【正文】 應(yīng)有的職責(zé)！沒(méi)有給他們提供盡可能的好的學(xué)習(xí)環(huán)境；沒(méi)有給他們提供展示自我、培養(yǎng)能力的空間。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì)，可怕的是，到后來(lái)連學(xué)數(shù)學(xué)的信心也沒(méi)有了。后來(lái)意識(shí)到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來(lái)之于這個(gè)理論背景 ,也使我的困惑茅塞頓 開(kāi)。 基于對(duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟： 關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。為什么呢？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生，當(dāng)老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這就要求我們教師放下權(quán)威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生??”，體現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)：知識(shí)與技能 —— 過(guò)程與方法 —— 情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講， 主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。為什么？這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當(dāng)痛苦，又不是一蹴而就的事情。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過(guò)程；促進(jìn)教學(xué)觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理論）改變的強(qiáng)有力的途徑。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成？怎樣進(jìn)行反思？才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。 反思什么？ 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中到底要反思什么？我認(rèn)為大體上可分為：首先應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，其中包括得失與效率；其次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)所涉及的知識(shí)及形成過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思；再次要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)中有聯(lián)系的問(wèn)題、題意的理解過(guò)程、解題思路、推理運(yùn)算過(guò)程以及語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思；最后還要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思。 怎樣反思？ 有些學(xué)生，一上完課，就忙于做數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于上課內(nèi)容沒(méi)有整體把握或沒(méi)真正理解透，做起題來(lái)只會(huì)模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優(yōu)等。因而，學(xué)生應(yīng)作解題前的反思。最重要的是解題后的反思，主要包括檢驗(yàn)解題結(jié)果，回顧解題過(guò)程、解題思路、解題方 法，還需對(duì)涉及的思想方法、有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行反思等。要求學(xué)生寫(xiě)反思性日記就是一種不錯(cuò)的形式： 首先，每節(jié)課后要求學(xué)生寫(xiě)反思性學(xué)習(xí)日記，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣，檢查自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)。 其次，寫(xiě)反思日記要注意怎樣達(dá)到更好的效果。一個(gè)階段后，老師應(yīng)做好督查工作，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。 七（ 12）班方曉瑩 2021年 2月 3日 第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)反思 教學(xué)反思 —— 關(guān)于導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí) 高考對(duì)“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這部分的要求是：了解其背景，掌握其定義和幾 何意義，熟記求導(dǎo)公式和求導(dǎo)法則，利用導(dǎo)數(shù)知識(shí)解決函數(shù)中的有關(guān)問(wèn)題：如有關(guān)曲線的切線問(wèn)題，高次函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題，極值或最值問(wèn)題，恒成立或存在性問(wèn)題等等。 課本在給出導(dǎo)數(shù)概念之前，先給出了三個(gè)背景，切線斜率、瞬時(shí)速度，瞬時(shí)加速度。對(duì)導(dǎo)數(shù)的幾何意義的理解也比較深刻。 常見(jiàn)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及導(dǎo)數(shù)的和、差、積、商的運(yùn)算，因?yàn)椴灰蠊降耐频惯^(guò)程，死記公式很吃力，而且也不便于靈活應(yīng)用。因?yàn)檎n課練上多處出現(xiàn)了復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，所以講運(yùn)算時(shí)要補(bǔ)上簡(jiǎn)單的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。 無(wú)論求極值，單調(diào)區(qū)間，還是后面講到的求最值，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)函數(shù)的定義域，常見(jiàn)學(xué)生不考慮定義域就去解題而導(dǎo)致解出錯(cuò)誤的結(jié)論。極值的概念，極值點(diǎn)的概念，極值點(diǎn)的位置用實(shí)際例子分析清楚，知道可疑點(diǎn)處也可能會(huì)有極值，也要通過(guò)點(diǎn)的兩側(cè)導(dǎo)函數(shù)的符號(hào)來(lái)判斷。lim x0 x 0f(x0x) f(x0) x可正可負(fù)，中， x 但不能為零。函數(shù) y f(x)在 x0 處的導(dǎo)數(shù)f39。 x同， f39。 x0 x0 對(duì)應(yīng)的唯一確定的值，而且，當(dāng) f39。 x =f39。x0 f39。在變速運(yùn)動(dòng)中，若位移函數(shù)s s t v t s39。 二、關(guān)于求曲線 y f(x)過(guò)某點(diǎn)的切線問(wèn)題，我認(rèn)為教材的處理不是很好，兩個(gè)例題都 是求曲線過(guò)某點(diǎn) p(x0,y0)的切線，第一個(gè)是點(diǎn)p(x0,y0)在曲線上，直接求 39。第此點(diǎn)的斜率二個(gè)是點(diǎn) p(x0,y0)不在曲線上 三、在利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，極值，最值時(shí)，一定先考慮函數(shù)的定義域。難點(diǎn)是導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生。我想只要學(xué)生理解了思想，掌握了方法，再加快訓(xùn)練的步伐應(yīng)該不成問(wèn)題吧。 四、備課是有效的．課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容非常符合學(xué)生的實(shí)際，所選例題的題型，難度，綜合性與達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)十分吻合； 教學(xué)過(guò)程是有效的．在本節(jié)課的教學(xué)中，組織有序，師生互動(dòng)很好，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)適當(dāng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，回答問(wèn)題積極，準(zhǔn)確基本達(dá)成了本節(jié)課預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)；本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①掌握用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題；②掌握用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)的極值和最值 問(wèn)題．從學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，以及課后作業(yè)的情況看，一節(jié)課的教學(xué)基本達(dá)成了預(yù)先制定的