23網(wǎng)絡(luò)教學的評價模型-閱讀頁
2024-09-10 18:27本頁面
【正文】 能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。對教學內(nèi)容的評價通常是形成性評價。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學信息的傳遞通過網(wǎng)絡(luò)這個媒介進行。網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺的評價包括技術(shù)系統(tǒng)和教學系統(tǒng)的評價。評價數(shù)據(jù)的獲得可以通過評價系統(tǒng)穩(wěn)定工作時間、系統(tǒng)工具的利用率、系統(tǒng)資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式則可以是管理員、教師、學生的反饋信件以及問卷調(diào)查。 5．對學習支持與服務(wù)系統(tǒng)的評價 對于網(wǎng)絡(luò)教學來說，學習支持與服務(wù)系統(tǒng)同課程與媒體一樣，對教與學也相當重要，只是它對網(wǎng)絡(luò)教學的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書館等，具體來說，包括以下幾方面： （ 1）對網(wǎng)絡(luò)教學平臺：提供功能相當齊全的網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺，并且負責對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網(wǎng)絡(luò)教學的安全、穩(wěn)定實施；對教師和學生提供簡單明了的使用指南； （ 2）對教師：提供比較完善的教師培訓(xùn)計劃；提供教師進行教學設(shè)計和應(yīng)用各種教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學 活動和師生交互的技術(shù)支持；為教師評價學生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教； （ 3）對學生：提供平臺的使用指南；為學習者提供學前指導(dǎo)，包括通過診斷性評價確定學習者的初始能力、認知風格等，提供學習者學習方法的建議等；采取適當措施保證學生與教師或其它學習者的交互以及對學生的問題進行及時、準確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富、新，及時更新，為學習者的實踐與問題解決提供相應(yīng)的技術(shù)支持；學生自我評價的參考量規(guī)以及方法指導(dǎo)，對學生的評價準確及時，能激勵學生的學。 教師 學生系統(tǒng)管理員或教務(wù)管理員教師 學生 教學內(nèi)容 網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng) 學習支持與服務(wù)系統(tǒng)評價者：評價對象： 圖 2 評價人員與評價要素關(guān)系圖 對學生的評價可以由教師、同伴及學生自己進行，但最終要靠學習者的自我評價，對教師的教學工作、教學內(nèi)容和系統(tǒng)的評價則需要教師、學生以及系統(tǒng)或教務(wù)管理員共同參與，根據(jù)上述評價要素所提供的信息進行分析，將評價結(jié)果反饋給評價對象，并提出改進意見。這樣，得到的量化參數(shù)更加準確、及時，為實現(xiàn)系統(tǒng)的自動評定和反饋創(chuàng)造了條件，也簡化了評價人員的工作。盡管對不同評價對象的評價方式有很大的不同，但都經(jīng)歷準備、實施、處理、反饋四個評價的階段。 （ 2）選擇信息來源和信息 處理方法 針對確定了的評價對象和評價目標，確定評價的信息來源。再結(jié)合指標體系，確定選用何種信息處理方法。系統(tǒng)的開放性使得評價組織者或系統(tǒng)管理員可以在專家的指導(dǎo)下修改已有的試題或評價項目 ，或增添新的試題、評價項目。一個建立起來的評價庫為評價人員的工作提供了很大的方便，使得評價量表的制定更加迅速、縮短了評價的周期。 如果是發(fā)放評價量表，則提示回收時間，同時把評價量表發(fā)放到每個人的信箱中。 （ 2）獲取信息，去除無效信息，進行誤差診斷 統(tǒng)計回收數(shù)量，去除無效量表，確定此次評價的有效性。 （ 2）分析統(tǒng)計信息、進行綜合判斷 主要是評價人員依據(jù)權(quán)重對評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等的信息進行統(tǒng)計，綜合判斷。統(tǒng)計信息后，評價人員依據(jù)評定標準進行綜合的判斷，寫出評價意見。形成性評價的評價結(jié)論應(yīng)該包括：對學生表現(xiàn)的評價、勸告和指導(dǎo)性意見，對教師表現(xiàn)的評價、勸告和指導(dǎo)性意 見，對日常的教學工作和教學活動的評價、補救措施，對系統(tǒng)的補救措施，課程決策，對教學內(nèi)容的改進意見、補救措施等。 4．反饋階段 （ 1）反饋前評價 估計本次評價的質(zhì)量。 （ 2）反饋 對學生和教師的評價的反饋方式有：公告形式、 Email形式。對好的教師和學生在公告欄中給以表揚，對仍然需要改進的學生和教師指出改進方案，以信件的形式反饋 。 （ 3）再評價 教學評價的本身是一個循環(huán)往復(fù)的過程。新的周期之前，采用前次評價的結(jié)果如何，實際上就是對上一輪教學評價全過程的檢驗。因而，對評價結(jié)果的再評價是一個評價周期的終點，也是下一個評價周期的起點。當前，各國都在根據(jù)自身的實踐研究網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量評估系統(tǒng)，提出了符合本國規(guī)律的模型和評價指標體系，這些對于我們的研究與實踐頗有參考意義。因此，我們應(yīng)系統(tǒng)地研究整個教育系統(tǒng)的各個組成部分，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學效果評價等因素，并且將學生的發(fā)展作為評價的核心標準，建立起一套符合我國網(wǎng)絡(luò)教學規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，促進我國網(wǎng)絡(luò)教育的完善和發(fā)展。 Rene Vega， Factors to Consider When Evaluating a Webbased Instruction Course: A Survey， Webbased Instruction， 1997. [2] JacWoong Kim amp。 [4] G. F. Barbato， T. Bruening and A. Turgeon， Instructional Evaluation Model， Inter. [5] The Center for Adult Learning and Educational Credentials American Council on Education， Guiding Principles for Distance Learning in a Learning Society， [6] 王孝玲，教學評價的理論與技術(shù) [M]，上海：上海教育出版社， 1999。 [8] Lyte Gillis， 《 ELearning Certification Standards》 ，
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