高二政治科任教師工作總結(jié)-閱讀頁
2025-04-15 04:23本頁面
【正文】 “軋制”出千人一面的庸材。假如班級體的管理也盲目效仿而無視了那個核心，則只能使學(xué)生有一種“禁錮”感，“防民之口，甚于防川”。因此，我們采用的是一種模糊的管理方式，即從人格、學(xué)識兩方面強(qiáng)調(diào)哪些是“不可”的，其余的空間留給學(xué)生，讓他們自己逐漸認(rèn)識哪些是“可”的，讓每個學(xué)生都有自己的目標(biāo)及運(yùn)作方式，對于集體自我評價而言，不以得了多少面獎旗或稱號為外在的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以這個集體為我提供了多少有助于形成好的人格和豐富的學(xué)識為準(zhǔn)則?！睉?yīng)該允許他們犯錯誤，更應(yīng)該把認(rèn)識改正錯誤的權(quán)力還給他們。這樣做，可能有“無為而治”之嫌，但我覺得二者還是有區(qū)別的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我完善，并不等于教師的“無為”，關(guān)鍵是把自己定位在哪里，是典獄長，法官，還是朋友加導(dǎo)師？ 受傳統(tǒng)思維的影響，一些人在衡量一個集體或集體管理者的成敗時，往往刻意突出或強(qiáng)調(diào)整齊劃一的“大統(tǒng)一，對于各具特色，百花齊放，則往往視之為“亂”?！ ⊥瑫r，班主任還必須勤于和學(xué)生家長溝通，使學(xué)校家庭形成促進(jìn)學(xué)生社會化的合力，使學(xué)生更快地適應(yīng)社會的需要。由于自己的認(rèn)識還較淺薄，做法也可能有些幼稚，這里只是提出這一問題，希望教育界同假以時日，保持個性，全面發(fā)展。第 4 頁 共 4 頁
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