20xx年小學(xué)六年級(jí)人教版語(yǔ)文教案-閱讀頁(yè)
2025-04-15 00:19本頁(yè)面
【正文】 ，解決問(wèn)題的方法、手段也要隨之改變，否則會(huì)釀成大錯(cuò)。船已行駛，而劍卻沉入江底，此時(shí)去找有什么用呢?這則寓言告訴我們：說(shuō)明情況變化，解決問(wèn)題的手段不能不變，否則會(huì)失敗。 挖掘故事寓意，了解“以小見(jiàn)大”的寫法。 “刻舟求劍”地點(diǎn)變了，解決問(wèn)題的方法如果不變——“惑”。 分別找出文中的敘述和議論部分。 在教師的指導(dǎo)下，嘗試 進(jìn)行兩則故事的比較分析。 不同。 五、延伸閱讀 讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，加深對(duì)寓意的理解，訓(xùn)練思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。組織學(xué)生品讀課文，并對(duì)學(xué)生 的朗讀作出評(píng)價(jià)。 理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)先分析后下結(jié)論的寫作方法。 教學(xué)重點(diǎn)：熟讀、背誦課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，激勵(lì)學(xué)生刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。 中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，且強(qiáng)調(diào)從我做起，身體力行。如，君子敏于事而慎于言。其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。踏實(shí)做事，從自己做起，是超越時(shí)間空間的“通行證”。本文闡述的道理也是如此。整個(gè)教學(xué)過(guò)程滲透大語(yǔ)文教學(xué)觀，著力引領(lǐng)學(xué)生熟讀精思，溝通文本與生活的聯(lián)系，努力喚起體驗(yàn)和感受，逐步將先哲智慧化為自身的精神養(yǎng)料，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。 速讀，指出晏子對(duì)言善行惡者(國(guó)妖)的態(tài)度：“除” 用身邊大貪官的事例導(dǎo)入，激發(fā)興趣，并用課文中先賢的評(píng)價(jià)例證，拉近文本與生活的距離，為課文學(xué)習(xí)投入情感準(zhǔn)備。 默讀、誦讀，疏通課文，把握文章大致內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：課文先分析人的“言”和“行”的四種表現(xiàn)，再分別表明四種態(tài)度。 研讀探究 針對(duì)“言”和“行”的四種表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子這樣依次排列的原則。 針對(duì)晏子對(duì) “言”和“行”的四種表現(xiàn)所持的不同態(tài)度，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，領(lǐng)悟先哲識(shí)“人”用“人”的智慧。參考提示—— 對(duì)于“言”和“行”的四種表現(xiàn)的排列，晏子強(qiáng)調(diào)的原則：“行”是最重要，且強(qiáng)調(diào)從自我做起，身體力行，所以四種表現(xiàn)的依次排列是“等而下之”的。最值得發(fā)自內(nèi)心敬重的是既“能言”又“能行”，言行一致，說(shuō)到做到的人。 此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，圍繞第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè)
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