【正文】 教學細節(jié)無小事 有了好的教法，但教學細節(jié)處理不當，必然會浪費時間，影響課堂效率。教師要引導學生要充分利用教材，合理運用教學手段，妥善處理教學細節(jié)，這就對我們教師提出了較高的要求。課上一分鐘，課下十日功。 四、重視對學生的學法指導 教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。 指導學生預習方法。 指導學生聽課方法。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內(nèi)容做筆記以備復習。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。 只要讓學生掌握了正確的學習方法，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。向40分鐘要效率，我們就必需在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫，對不同層次的學生應提出不同的要求，特別是在中考前的復習教學中分層教學更顯重要。喜愛才是最好的教師，高效率地提高課堂教學，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標?！敖?jīng)驗+反思=成長”，這個公式表明了一個教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長歷程。教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。教師應該經(jīng)常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短。 初三化學教學反思12 有一種差生，純粹是因為他沒有能力集中精神來理解一個完整的問題，或者說，要求他自主地持續(xù)10分鐘關注一個問題，是一件十分困難的事。 這個同學的學習能力、接受能力其實都很好，但學習十分被動。當他每做完一步后，他總是要問你下一步如何做，總是不愿自己通過模仿剛剛做過的那道題來解決現(xiàn)在的問題。 今天評講第一次月考試卷，我發(fā)現(xiàn)，普通班的評講效果很差，特別是九班。也許應該減少評講的題量，更多地進行個別輔導，并讓考得好的學生參加對學生的輔導，在課堂上幫他們訂正。 中考化學對有效數(shù)字的考核常常表現(xiàn)在對量筒、托盤天平的使用上。 不明白↑、↓的含義和使用，制二氧化碳的反應是，生成物不要寫成碳酸，而應該寫成水和二氧化碳。反應物中不須使用這些箭頭，這些箭頭只能用大生成物中。會分辨反應類型。 高溫：涉及C和煅燒石灰石。這時候不想讀書的人會考慮睡覺，一些人會跟著讀，雖然他們并不知所讀的是什么意思?！安粫边@兩個字就是所有這一類學生的通常答案，他就總是不假思索說“不會”。所以這根本就不是說基礎不好之故，這完全象是一種“習慣性學習放棄”。他們所有的興趣和注意力都放在哪里呢？ 初三化學教學反思13 常聽有的老師說課上這些題都講過，一考還是不會，真氣人。針對以上情況我嘗試了一些辦法，效果較好的有以下幾點，僅供大家參考。俗話說：“良好的開端是成功的一半。就以“二氧化碳”這一節(jié)教學為例，可向?qū)W生提出這樣的問題； （1）在電影、電視里，你常?？吹揭恍┰旗F繚繞的幻景，它們是怎樣拍攝出來的呢？ （2）進入久未開啟的果窖、菜窖前，為什么先做燈火實驗？ （3）向澄清的石灰水中吹氣為什么會出現(xiàn)渾濁等等。在這種情況下，引導學生進行新課的學習，課堂的學習氣氛就比較濃，注意力也很集中。 二．重視學生的參與程度 主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發(fā)展的過程，這種過程必須通過學生的參與來實現(xiàn)。 學生的參與程度直接影響著教學的效果。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。因此在教學中，我盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生時時處于主動學習，主動思考的狀態(tài)。 三、重視錘煉教學語言 教師傳授知識，教育學生，主要靠語言來實現(xiàn)。所以，教師在語言表達中既要注意準確性、又要使其富于藝術性、要有感召力，有激情，有鼓動性。試想一個教師如果不熱愛他的學生，那他也就不可能關心他們的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。這就要求教師必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。 總之，要提高課堂教學效率，就必須樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。所以我感覺到壓力好大。以學校實際出發(fā)，注重學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，要針對學生實際情況因材施教，盡量減小落后面。 抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。 （2）重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。 近幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。 （3）密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。這類試題的考查力度近年逐步加強。 （4）深化課堂教學改革，鉆研教學大綱（化學課程標準）。 （5）加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。 總之，從實際出發(fā)，總結經(jīng)驗，吸取教訓。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學率及較好的優(yōu)秀率。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師（尤其對新教師而言）必須做好充分的準備。 在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進行備課，很少考慮學生的實際情況。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩部分。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。我發(fā)現(xiàn)我們的學生缺乏主動思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。新教師接受新信息、應用現(xiàn)代教育技術的能力可能要優(yōu)于老教師，但缺乏教學經(jīng)驗是一個無可爭議的事實。 我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起，就毫無保留的將他多年的教學經(jīng)驗和資源與我分享。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過去的教學模式、教學理念，對我的影響又十分深刻，以致在課堂教學中時常出現(xiàn)“新教師、老教法”的局面。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉(zhuǎn)變了過去的一些觀念，對正在進行的“二期課改”有了新的認識。 今天先在二班上完《堿的化學性質(zhì)》，按照教材的設計思路，第一部分先通過做NaOH、Ca(OH)2與Fe2ONa2COCuCl2的反應實驗，然后總結出堿與部分非金屬氧化物COSOSO3，部分鹽，酸的反應情況；第二部分學習復分解反應的發(fā)生，教材意圖是通過酸和堿的化學性質(zhì)總結出什么是復分解反應，學生在下冊第六章中再詳細學習復分解反應發(fā)生的條件。但是學生對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反應，后者卻能夠發(fā)生反應；也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發(fā)生反應。 通過我對兩個班學生的了解，以及學生的作業(yè)情況來看，一班的學生覺得這樣的方式比較容易接受，效果也要好得多。 教科書不是靜態(tài)的，它經(jīng)過老師在大腦中的再理解、整合之后，結合學生實際，就有了教師心得解讀，賦予了新的靈魂。前邊已經(jīng)學習了OCO2的化學性質(zhì)，探討的方式是通過該物質(zhì)與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結其化學性質(zhì)。那么，中和反應應該屬于那一類呢？如果不及時加以歸類，學生在分類方面就會混淆。氧化物、酸、堿、鹽之間的反應大多又是復分解反應，因此，學習了中和反應之后，就有必要理解這種反應形式。 魯教版的特色之一，就是用化學實驗讓學生得出相關結論。如果在中和反應完成之后，學習了復分解反應，學生在掌握了這種反應形式的特點以及發(fā)生的條件的基礎上，就可以先通過理論判斷，再用實驗驗證，印象會更加深刻。 在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性”。在解決系統(tǒng)性較強的推斷性習題的時候，就會無從下手了。 從某種意義上，初中化學相當于一種啟蒙學科，給接受義務教育的學生普及一些最基礎的知識，以及獲得化學知識的基本方法——實驗。為此，如果不加強系統(tǒng)性知識的訓練，是不利于學生的后續(xù)