【正文】 我喜歡寧寧這顆心。(因為他很關(guān)心老爺爺，遇到問題還會動腦思考。能告訴其他同學，你是從哪些地方體會到的嗎。) (3)指導朗讀。(老爺爺需要休息，凳腳兒卻發(fā)出“冬冬冬”的響聲，打攪了老爺爺?shù)男菹ⅰ?那這一段該怎么讀。) 第6，7段：怎么辦呀。)瞧，寧寧他把凳腳兒一只一只包起來(讀慢)。(十分高興。 (4)剛才，在練習中，有的小朋友讀得有滋有味。(同桌比賽讀。 (5)讀得真棒，請喜歡寧寧的學生齊讀。 寧寧真棒，要是你是寧寧的好朋友，你會怎么夸他。(學生自己去找。 他們真的在夸凳腳兒嗎。) 咱們一起夸一夸寧寧。) 引導體會爸爸媽媽的心與寧寧的心的關(guān)系。(引導看第3段體會，寧寧是在父母影響下才學會了關(guān)心老爺爺。同樣，我們的愛、我們的言行也會影響身邊的每個人。 學情分析：大部分學生(尤其是男孩子)對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。 教學目標： 認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。 初步了解地心引力這一科學常識，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的精神。了解地心引力這一科學常識。 教學流程： 一、激趣導入。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。 學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。 (設計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。) 檢查字音掌握情況： (1)出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。 (2)不帶拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領(lǐng)讀。) (3)打亂順序挑戰(zhàn)讀。) (4)做游戲：同座互拿字卡比賽讀。(讀得全對的小組可以得到地球儀模型。) 學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。) 針對學生朗讀中出現(xiàn)的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺?shù)膶υ挕? 投影出示第十自然段：讀了地球爺爺?shù)脑?，你知道了什?(先以4人學習小組進行組內(nèi)交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導。) 分角色朗讀課文。) 質(zhì)疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方?(學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。) 三、拓展延伸 教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。 教師小結(jié)。 (設計意圖：地心引力這一科學常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘，培養(yǎng)學生探究科學，留心身邊科學的精神。) (設計意圖。) 總結(jié)談話：地球爺爺?shù)娜な抡f也說不完，同學們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關(guān)知識。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學生的學習渠道?！扒?、玩”二字，要注意引導學生區(qū)別“王”字與王字旁的異同。 學生仔細觀察它們在田字格中的位置。 學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。 五、課外建議： 把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。誦讀兒歌、童謠和古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。同時提升了學生對冬天及小動物的情感體驗，使熱愛大自然的教育達到潤物細無聲的效果。(教師) 。(學生) 課時安排：2課時。)那你們有什么樣的心情?(非?？鞓?、開心、高興等。) 師：小鴨還悄悄地告訴我，它們可不是普通的小動物，它們是雪地里的小畫家，這到底是怎么回事呢?今天就讓我們一起學習第12課。) 設計意圖：運用談話的方式，從學生的生活實際入手，關(guān)注兒童的經(jīng)驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。 ，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。 設計意圖：在讀文中識字。 三、合作交流，趣味識字 。 (2)教師指名讀生字。 (4)學生齊讀生字。 師：同學們，這些生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還能認識它們嗎?我相信，大家肯定有很多記住這些生字的好辦法。) 。) (2)教師指名讀字卡。 (4)男女生賽讀字卡。(一人指字，大家做口形或動作，一人猜字。(一人讀字，大家舉起相應的字卡。教學過程中體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。注意識字與生活的聯(lián)系。 四、再讀課文，整體感知 ，大家評價。 。 五、指導寫字，養(yǎng)成習慣 出示要寫的字“竹”“牙”“馬”“用”“幾”。 。 ，練寫生字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規(guī)范、端正、整潔。 大家一定會覺得很奇怪，《雪地里的小畫家》原來還被編成了好聽的歌曲。 ，齊讀課文。 二、逐句學習，理解課文 齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。 。引導學生讀出喜悅、驚喜的心情。 “一群”。 ：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨和小馬分別在雪地留下清晰的“腳印”，學生看后再讀文。 。(他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印像竹葉。小鴨的腳中間有腳蹼，所以踩出的腳印像楓葉。) ：你知道還有哪些小動物還能畫竹葉、楓葉、梅花和月牙?請你當小詩人來編一編、寫一寫。 ，如果我們想畫畫要用筆和顏料畫很長時間對不對?小動物們卻不用，現(xiàn)在讓我們齊讀第4句，看看他們是怎樣畫得又快又好的。(學生自由回答：不用顏料、不用筆、幾步等。 (指名讀、齊讀、比讀、表演讀) (四)學習第5句?？墒怯幸恢恍游飬s沒有來參加，你們知道是誰嗎?(青蛙) ，學習齊讀第5句。 (五)學習第6句。) ，大家都在畫畫兒，他居然睡覺，我們快去叫醒他，好嗎?(不行，他正在冬眠。) 設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。在整個閱讀過程中，學生始終保持童真童趣，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文并理解課文。 ，學生根據(jù)情境背誦課文。 設計意圖：在活動中學習、在表演中學習，學生用動作呈現(xiàn)課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參與學習，既能鞏固知識，又能發(fā)展語言。 ：動手畫，感知本課或?qū)W生知道的其他“小畫家”的作品。 ：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，他們會畫出怎樣的作品? (2)還有哪些小動物沒參加?為什么? ：學唱《雪地里的小畫家》。通過拓展仿寫兒歌，培養(yǎng)說話寫話能力。學唱歌曲，兌現(xiàn)課前諾言，養(yǎng)成良好的習慣 第 24 頁 共 24 頁