【正文】 蟲子。啄木鳥做完了手術(shù)，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。 [教學回顧與反思] 本文的教學分了四個環(huán)節(jié)進行：一、導(dǎo)入新課。三、細讀感悟課文。 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學生學習關(guān)于棉花故事的興趣。 在第二個環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個方面入手。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。接著，圖文對照。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。做到圖文對照讀文。讓學生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。 下一個環(huán)節(jié)是細讀感悟課文。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，入情入境來體會。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計，起到了總結(jié)的作用，在學生總結(jié)收獲的過程中，引導(dǎo)學生總結(jié)出本節(jié)課認識的捕蟲能手，進一步引導(dǎo)學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關(guān)資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。第二步為布置課下實踐任務(wù)。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。第三步講故事的設(shè)計，再一次激起學生的學習興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。 《棉花姑娘》教學設(shè)計12 《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。 一、與文本對話，激發(fā)情感生成?！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學中，我先引導(dǎo)學生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無數(shù)的小蟲在咬，你多盼望有醫(yī)生來給你治病??！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫(yī)生來了，你難過的說……青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的說……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。 情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。如在教學第6段時，棉花姑娘的病好了，這時她的心情怎樣？當當棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。學生將自己帶入課文，仿佛自己就是課文中的角色。 要打破傳統(tǒng)教學教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導(dǎo)學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創(chuàng)見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。 四、有待改進之處： １．課文教學內(nèi)容量較足，個別學生怕接受較吃力，在第二課時的教學中還須鞏固復(fù)習。 《棉花姑娘》教學設(shè)計13 隨文識字，學習“娘棉治”等生字。 拓展閱讀《春姑娘》，能說“______的。 拓展閱讀《春姑娘》，能說“______的。 人們給她起了一個好聽的名字叫“棉花姑娘”。指名讀課題，齊讀課題。想一想：棉花姑娘都找哪些醫(yī)生幫它治病？最后是誰把她的病治好了？在書上用橫線標出來。 下面我請三個同學來分別讀一讀與燕子、啄木鳥、青蛙有關(guān)的三個自然段。 過渡：燕子、啄木鳥、青蛙能治好棉花姑娘嗎？最后是誰把她的病治好了？讀第5自然段，找出七星瓢蟲說自己樣子的話，用波浪線畫出來，讀一讀。 老師這兒有一個七星瓢蟲的自我介紹，快讀一讀吧！哦，原來七星瓢蟲最愛吃“蚜蟲”這真是種可惡的害蟲！棉花姑娘身上爬的正是？所以它治好了棉花姑娘的病。 課件出示，指名讀。 三、練習表示顏色的疊詞 過渡：課文最后棉花姑娘咧開嘴笑啦，為什么？因為她病好了之后，長出了_______的葉子，吐出了_________的棉花。 我們平時見到的東西還有哪些也可以用這樣表示顏色的疊詞？ 看圖，用上表示顏色的疊詞說出這些景物。 小結(jié)：像這樣的詞語還有很多，我們要用自己明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己聰明的頭腦多積累！ 《棉花姑娘》教學設(shè)計14 學習目標： 認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。 了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng)，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。 課前準備：棉花姑娘教學設(shè)計最新 掛圖，生字卡片，頭飾。 二、初讀課文 老師范讀課文，學生整體感知。 a、讀通全文。 a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點） b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。 學習第2自然段。 c、指導(dǎo)朗讀。 學習第3～5自然段。如分角色朗讀等。 學習第6自然段。 b、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。 小結(jié)：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円煤玫貝圩o它們！ 《棉花姑娘》教學設(shè)計15 １、認識“姑、娘”等7個生字。 ２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。 本課教學重點在引導(dǎo)學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。 小組討論、角色表演、示范、演示。 ２課時。 ２、整體感知課文，重點學習１～４小節(jié)。 〖教學過程 一、談話揭題 １、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花） ２、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為──棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。 二、學習第一自然段并隨文識字 １、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發(fā)言） ２、是啊，棉花姑娘生病了。（學生圈出：蚜蟲） ３、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字） ４、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答） ５、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。 ７、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。 ２、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字） ３、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治??？還是讓我們仔細地來研究研究吧。（指導(dǎo)學生讀出急切地、充滿希望的語氣） ２、小燕子有沒有答應(yīng)她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學） ４、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案： 啄木鳥──只會捉樹洞里的害蟲；青蛙──只會田里的害蟲） ５、感情朗讀１～４自然段。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！ ２、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可） 六、結(jié)束 同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文５、６自然段就能知道答案。 第 28 頁 共 28 頁