【正文】 說各個(gè)方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計(jì)妙算?！　?課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們自己當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)你喜歡的合作伙伴，把你們認(rèn)為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？　　1這幾組同學(xué)表演的非常好，除了這幾組同學(xué)之外，我想在座的同學(xué)也許也有很多的話想說，那么就請(qǐng)同學(xué)們把你們最想說的話用一句話表達(dá)出來，他它送個(gè)故事中的他們，同時(shí)也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？　?。▽W(xué)生匯報(bào)）　　1諸葛亮把借箭的過程安排的嚴(yán)密妥當(dāng)、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學(xué)習(xí)，使我們看到了一個(gè)上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學(xué)們你們還知道哪些有關(guān)諸葛亮神計(jì)妙算的故事呢？　?。▽W(xué)生匯報(bào)，多媒體課件播放空城計(jì)的故事）　　1由于時(shí)間關(guān)系我們就欣賞到這，課后同學(xué)們可以以小組為單位辦一次有關(guān)三國故事的手抄報(bào)展，也可以由班長主持搞一個(gè)有關(guān)三國的故事演講會(huì)，我們這樣可以使我們更加的了解到有關(guān)三國的故事，另外老師也希望同學(xué)課后能認(rèn)真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會(huì)有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對(duì)你們以后的期望，你們能做到嗎？　　《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)要求：　　了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程?！　「星槔首x課文?！　〗翌}。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）　　誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？　　出示幻燈：　　當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操?！　《?、檢查預(yù)習(xí)?！　〔荽杓降字v的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。　?。ㄒ唬┻^渡：　　草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算？只要我們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性，做到真正理解人物?！　∥覀兿葋砜垂适碌拈_頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）　　在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？　　諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學(xué)：懲ch233?！　⌒〗Y(jié)：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場面，想象兩人對(duì)話時(shí)的神態(tài)。（指名朗讀）　　那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書：備）　　魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說明？　?。ǘ┲v讀第三段?！　≈T的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識(shí)地理?！　↓R讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算?！　∫x“二十條船靠岸的時(shí)候，……”（板書：搬）　　真的是準(zhǔn)備來搬箭的嗎？　　結(jié)果呢？　　你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？　　總結(jié)：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，邊讀邊想象。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)?！　≌n文基本上寫完了，還有什么問題嗎？　　一個(gè)“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華?！　〖偈怪荑ふ娴恼J(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看?！　　恫荽杓方虒W(xué)設(shè)計(jì)12　　1．通過初讀，列小標(biāo)題，感知文章主要內(nèi)容?！　?．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的樂趣?！　∫?、導(dǎo)入1，　　出示背景圖：　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐。劉備派了諸葛亮到孫權(quán)那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個(gè)時(shí)候?！　《⒊踝x10，　　請(qǐng)大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果又是怎樣的?！　?．生字詞：妒忌、都督、草把子、調(diào)度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機(jī)妙算　　領(lǐng)讀——指導(dǎo)——齊讀。　　魯肅　　周瑜諸葛亮　　曹操　　3．請(qǐng)大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。（板書：造箭）　　結(jié)果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：借箭，準(zhǔn)備）　　4．誰能連起來說一說，課文講了一件什么事?！　≈该麑W(xué)生說。　　三、明“造箭目的”5，　　1．周瑜要諸葛亮三天之內(nèi)造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？　　請(qǐng)你快速瀏覽課文，劃出相關(guān)的語句。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報(bào)告我?！　W(xué)生交流，點(diǎn)評(píng)，不會(huì)說教師示范?！　、苤荑み@樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？　　“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。造不好箭，就得死。　　2．我去查了資料，按照當(dāng)時(shí)的造箭技術(shù)，三天時(shí)間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對(duì)造不好這10萬支箭的。讓他，到時(shí)候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。　　四、揭“周瑜面目”5，　　1．這是周瑜私下里對(duì)手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因?yàn)槭裁茨兀俊　≌?qǐng)你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當(dāng)時(shí)所說的話。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”　?、凇皩?duì)，先生跟我想的一樣。這是公事，希望先生不要推卻?！薄　?．周瑜對(duì)諸葛亮說，這造箭是因?yàn)槭裁茨兀坎苘娊粦?zhàn)。　　3．這造箭是因?yàn)橐c曹軍交戰(zhàn)嗎？是為了到時(shí)候造不成，引讀——　　定他的罪，他就沒話可說了?！　∈且?yàn)檫@是公事嗎？是為了，引讀——　　到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！　∵@所有的一切，其實(shí)周瑜都是為了，一起讀，引讀——　　到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。）　　五、品“諸葛亮智慧”20，　　1．可是諸葛亮卻答應(yīng)了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。　　諸葛亮說：“用弓箭最好。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？”　　諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。從明天，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭?！薄　C(jī)動(dòng)：你還從這個(gè)句子里讀出了什么？（讓學(xué)生充分地說？）　　“十天造好，必然誤了大事?！　∷谡f這話的時(shí)候，早已經(jīng)算好了什么呢？　　第三天有大霧?！　∵€算好了什么呢？　　曹操是不會(huì)輕易出兵的?！　∑鋵?shí)諸葛亮此時(shí)，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。　?、凇爸灰臁薄Ｄ鞘且环N怎樣的回答??？　　你來回答一下?！　?．那么諸葛亮還會(huì)怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當(dāng)時(shí)的心理、動(dòng)作和表情又是怎樣的呢？請(qǐng)你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文來寫一寫。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（）說：“用弓箭最好?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支?！敝T葛亮想：（），說：“都督委托，當(dāng)然照辦?！敝荑枺骸跋壬A(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（）說：“只要三天?！敝T葛亮（）說：“怎么敢跟都督開玩笑?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭?！　∠葘?，指名三個(gè)學(xué)生說，評(píng)價(jià)?！　?．其實(shí)，諸葛亮早已巧妙地計(jì)劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！薄　?．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？板書?！　。?、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，總結(jié)出草船借箭成功的原因?！　☆I(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算?！　∫?、板書課題并復(fù)習(xí)　?。?、齊讀課題。為什么諸葛亮能夠神機(jī)妙算？你怎樣看諸葛亮這個(gè)人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準(zhǔn)備了嗎？　?。?、提出要求：　　同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學(xué)的發(fā)言也可以隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己個(gè)人見解?！　、浦荑づc諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對(duì)話?！　。?、學(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解？　?。?、小結(jié)：　　諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬支箭。　　草船借箭　　知天文　　神機(jī)妙算曉地理能力＋自信＝成功　　善之人　　巧籌劃　?。薄⒈刈鳎鹤允稣n文或編課本劇。　　《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)14[教材分析]　　這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識(shí)破詭計(jì)，運(yùn)用計(jì)謀，從敵人那里借來十萬支箭，周瑜自嘆不如?！　學(xué)情分析]　　學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)中已對(duì)文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。　　[教學(xué)目標(biāo)]　　1．能抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)?！　?．培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣?！　教學(xué)過程]　?。ㄒ唬┗仡櫲模w會(huì)人物。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。　　看來同學(xué)們對(duì)本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識(shí)破，利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如?！　?．三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來讓我們記錄下你對(duì)他們的印象和認(rèn)識(shí)，好嗎？（出示寫作要求）　　2．指讀要求，其他人跟讀。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。）　　4．結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎？　　讀《草船借箭》有感　　或《草船借箭》讀后感　　5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？　　6．動(dòng)筆習(xí)作。　　評(píng)價(jià)中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià)，也可說說自己的見解。　　1．提出不同評(píng)價(jià)，完善學(xué)生思維?！　?．認(rèn)識(shí)三國人物。）　　（五）總結(jié)。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。（出示課件，結(jié)束）　　[課后反饋]　　重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，對(duì)于語文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來說，是十分重要的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。它告訴人們必須把握有利時(shí)機(jī)，充分利用周圍環(huán)境和事物才能取得成功。因此，可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，自己去分析，掌握課文及人物。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！　×私庹n文中人物諸葛亮、周瑜的性格。　　能自主地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，小組合作進(jìn)行交流?！　W(xué)生交流　　[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學(xué)生可加深對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)，能更好地理解課文]　　出示課題（齊讀）今天我們來了解一個(gè)有關(guān)人物的一個(gè)故事?！　∽宰x課文，交流。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機(jī)妙算借箭成功的。我們更可以作為一個(gè)故事的敘事者，說說這場戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果?！　∷娜诵〗M合作學(xué)習(xí)　　[陶行知說過“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主”，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，民主合作的伙伴，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣]　　交流　?。?）軍事家小組分析：　　①諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？　　②諸葛亮敢于用草船借箭，是因?yàn)槭裁础啊　、邸敖琛笔切杞?jīng)過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是“詐”箭，為什么要用“借”呢？　　（2）文學(xué)家小組：　　周瑜：妒忌心強(qiáng)、自傲　　諸葛亮：知己知彼、識(shí)大體、顧大局　　找出體現(xiàn)人物性格的詞句，抓住有關(guān)詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態(tài)度上的不同特點(diǎn)，不同語氣?！　〗?jīng)過：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的天氣，用草船借箭?！　∮弥v故事的方式復(fù)述課文，看誰能抓住人物特點(diǎn)，以及關(guān)鍵情節(jié)，發(fā)揮自己的表演能力，看誰說得更生動(dòng)。同學(xué)們有興趣可以去看看有關(guān)的課外書籍，豐富我們對(duì)這場戰(zhàn)爭和這些個(gè)性鮮明的人物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)造力得到充分的展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中思維會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。