周亞夫軍細(xì)柳教案-在線瀏覽
2024-12-06 22:25本頁面
【正文】 [案例描述] （《周亞夫軍細(xì)柳》第一課時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚(yáng)頓挫，傳情達(dá)意。） 教師：朗讀時(shí)，最重要的是能夠傳情達(dá)意，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來把這篇課文朗讀一遍，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后做點(diǎn)評(píng)。） 教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的’把握要有分寸，讀起來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明?！ 。ㄒ荒猩酒饋碜x，聲音很好，而且聲情并茂。然后全班同學(xué)齊讀課文。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并進(jìn)行思考討論?！ W(xué)生二：我同意周亞夫是個(gè)威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如”將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”?！ 〗處煟汉芎?，剛剛兩個(gè)同學(xué)說得不錯(cuò)，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點(diǎn)。（學(xué)生讀）對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性，還有不同的意見或有所補(bǔ)充的嗎？ 學(xué)生三：我想補(bǔ)充，文中對(duì)周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”?！ W(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語反應(yīng)也可以看出來。 教師：對(duì)，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個(gè)意思？ ?。▽W(xué)生踴躍回答） 教師：同學(xué)們一致認(rèn)為周亞夫是個(gè)嚴(yán)明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？ 學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷兀瑘?jiān)守崗位?！ 。▽W(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見） 學(xué)生二：不對(duì)，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)?！ 。ㄆ渌瑢W(xué)點(diǎn)頭稱贊，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可） 教師：所以突出人物形象可以通過人物的對(duì)話和行動(dòng)，以及旁人的看法和評(píng)價(jià)，從不同的角度來把握人物的性格特征。那么作者司馬遷對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的呢？他為什么要這樣寫？我們?cè)賮泶ψ髡叩膮f(xié)作意圖?！ 。▽W(xué)生討論得出作者對(duì)周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度） 教師：司馬遷是我國漢代時(shí)期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實(shí)錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。而且，在文末總要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法?！ 。ㄏ抡n鈴聲響起……） [案例注釋] 在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化?！ 】墒?，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了?！ ∽x一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現(xiàn)象，不必急于求懂。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料?！ ∪绻x開
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