人教版小學語文五年級落花生說課稿-在線瀏覽
2024-12-06 03:45本頁面
【正文】 來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。并緊緊圍繞辯論題“在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。本課的教學設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。 三、說學法。根據(jù)這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。實現(xiàn)教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。 (一)設疑導入，激發(fā)閱讀興趣 師問：同學們，現(xiàn)在老師帶來了什么?學生：花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。 (二)發(fā)揮主體，讓學生自主讀書。 整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學生說，教師板書：種花生收花生吃花生議花生。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分內(nèi)容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么?”讓學生自選內(nèi)容，學習體會。 (三)激勵質疑問難，引導讀中感悟 古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。 鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題會有小進步，發(fā)現(xiàn)大問題會有大進步。請拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標上記號。 組織學生質疑。 (1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。 (四)當堂組織辯論，鼓勵各抒己見 為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。 在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。 五、說板書設計：落花生 好處多：味兒美、榨油、價錢便宜 (物)最可貴：不圖虛名、默默奉獻(春蠶、蠟燭……)↓(借物喻人) (人)最高尚：實實在在、無私奉獻(清潔工、老師……) 這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。 《落花生》說課稿2 一、說教材 《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。 二、說學情 學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。正是引導他們明事理，知是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵時期。 三、說教學目標 因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標： ：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。提高鑒賞詩歌的能力。 基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理
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