林教頭風雪山神廟說課稿-在線瀏覽
2024-12-06 00:55本頁面
【正文】 也當把導演進行點評設計。要內(nèi)容的能力，也為下文分析人物形象作 二、合作探究，分析鑒賞。 在前面情節(jié)概括的基礎上，讓學生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？ 【課件投影】小組討論，回答下面問題： 1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點？ 課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實嗎？ 你認為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。另外賞析林沖時可引入魯智深讓學生進行比較分析，效果能更好一些?？此愕玫剑镜米?，把得牢，做得徹，都使人怕?！比绱四堋叭獭蹦堋卑尽钡牧纸填^，怎么也終于“忍”不住了呢？ 【課件投影】請同學們再次回到文本，小組討論： 林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”， 觸發(fā)點是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？ 通過這個問題的探究讓學生對人物的感性認識上升到理性認識，即人物性格的復雜性及變化，為下個問題的解決鋪平道路。 （二）精讀體味，重點賞析 教師誘導：《林教頭風雪山神廟》，為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。 【設計意圖】指導學生進行藝術(shù)鑒賞，讓學生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學生在交流成果的過程中，認識規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，形成能力。既然學生已經(jīng)進入風雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對塑造人物的作用，我想問題會更好的解決。 最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細節(jié)描寫和環(huán)境烘托。 【設計意圖】本題旨在讓學生在探究文本的寫作技巧之后學會寫作，學習運用細節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進學生的讀寫結(jié)合。 首先，它所處的單元在教材中位置特殊。而第五冊教材的小說單元教學的重點是“小說的鑒賞”，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。 其次，本課在單元中的位置特殊。而《林教頭風雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就,教學中應引導學生仔細體會。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。因此，我把本課的教學重點確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用則是本文教學的難點。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’?！保ā度~圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社）要使學生的思維之水常“鮮”?！盎睢保處熅捅仨氃凇皩А弊稚舷驴喙Ψ?，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉?！读纸填^風雪山神廟》一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣；若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”聽了我的解釋后，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍舊帶著疑問、困惑。 四、說教學過程 學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1