【正文】 爭取收到更好的教學(xué)效果。我們幾個平衡班老師也在互相商討，究竟有什么好方法能提高計算的正確率，可零零碎碎，究竟也沒有什么好辦法?！　∫弧⒊}目有要求。另外，還做一些抄數(shù)字的專項(xiàng)訓(xùn)練。孩子們計算錯誤很大一部分原因在于沒有一次性算完一題就被打斷或分心。究其原因，還是思想上的問題。例如每天抽5~10分鐘時間，做10道筆算，規(guī)定時間內(nèi)全對的，晚上沒有額外計算作業(yè)，錯1~2題的，訂正后，晚上重做10道，錯2題以上的除重做全對外，還要讓家長仿照再出10道，全對為止。有的孩子豎式算好了，橫式上老忘記寫得數(shù)。因此我要求孩子們做完題后如時間未到，務(wù)必檢查，第一遍重點(diǎn)查每個橫式的得數(shù)是否寫上，豎式與橫式上的得數(shù)是否一致。第二遍，把剛做的題當(dāng)成改錯題，假設(shè)這道題有錯，查查錯在哪一步。把孩子出錯的題匯總，讓孩子一起來當(dāng)小老師，看看錯在哪里。　　五、堅持撲克牌累加，連減的練習(xí)。為了更有效地教學(xué)，現(xiàn)在就作一些反思。三冊的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算，也是第一次出現(xiàn)估算這個內(nèi)容。　?。ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學(xué)生根據(jù)買商品的情景進(jìn)行加減法估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識?！　〉谝粋€環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準(zhǔn)備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）　　學(xué)生獨(dú)立思考，然后全班交流想法。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了：你能不能用上近似數(shù)來估計一下呢？總算有學(xué)生開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我就引導(dǎo)他：那你認(rèn)為估算有什么好處呢？學(xué)生有的說：大約是多少元可以知道?！　‰m然是引導(dǎo)出來了，但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉，學(xué)生總是不太自覺地能去運(yùn)用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪?。估算的作用在大的?shù)量時優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認(rèn)為估算有不精確的缺點(diǎn)。變成了為估算而估算。前面所用的情景，給學(xué)生提供3個數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用?？纯茨銈兡茉O(shè)計出多少種?！　〔贿^還沒有實(shí)踐，不知會不會有改觀?！　∫?yàn)閺?fù)習(xí)很可能讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒什么興趣，如果學(xué)生沒什么學(xué)習(xí)的興趣，那課堂教學(xué)很可能就會成為無效的教學(xué)，更別提什么優(yōu)效的教學(xué)了，所以我覺得復(fù)習(xí)課更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。這樣學(xué)生一下子投入到了課堂學(xué)習(xí)中來?！　÷鋵?shí)雙基，就是在課堂中使學(xué)生的基本知識和基本技能得到鞏固和提高，使復(fù)習(xí)有“深度”即：復(fù)習(xí)橫向要全面，縱向要透徹。教學(xué)中也采用不同練習(xí)題類型如填空題、口算題、筆算題、分析改錯題、加減法應(yīng)用題、提問題并解答問題、文字題等。在復(fù)習(xí)過程中，加強(qiáng)知識的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力?！　×?xí)題設(shè)計具有靈活性、整體性和開放性。使每位學(xué)生在課堂上都到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生在認(rèn)識、區(qū)分幾種圖形的基礎(chǔ)上，提出問題并解決問題，使學(xué)生思維辨析能力得到了提高，使學(xué)生的思維有了一個碰撞的過程，引領(lǐng)學(xué)會學(xué)生數(shù)學(xué)思索，滲透了數(shù)學(xué)思想，達(dá)到“一題多用”的效果，使習(xí)題的設(shè)計具有整體性和開放性?！　≌n后也發(fā)現(xiàn)了自己以后在教學(xué)中要改進(jìn)的地方，就是在辨析改正錯題時，學(xué)生自我歸納總結(jié)錯點(diǎn)后老師應(yīng)該歸納，：進(jìn)位不加，退位沒減，數(shù)位不對齊，加減不分等來進(jìn)行歸納，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生記憶。也有老師說這節(jié)課的亮點(diǎn)就是題目的設(shè)計，能引發(fā)學(xué)生的思考，尤其是4道有意思得題的設(shè)計，對學(xué)生后續(xù)計算學(xué)習(xí)幫助很大，通過估計確定計算結(jié)果的范圍，減少偏差過大帶來的錯誤。使計算教學(xué)不顯單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)。通過部分優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)、示范，讓其他學(xué)生去模仿。通過本節(jié)課的教學(xué)及集體評課，我覺得發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生動腦思考能力，傾聽習(xí)慣不是一節(jié)公開課所能做到的，需要老師平時教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n、能把班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作客觀評價，制定出適合本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計?！　?．基本能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)　　本節(jié)課把活動課與練習(xí)課有機(jī)地整合，使學(xué)生能夠在有趣的活動中運(yùn)用所學(xué)知識來提問題、解決問題，并使所學(xué)知識進(jìn)一步得到內(nèi)化。正是由于準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，所以比較好地體現(xiàn)了本節(jié)課是數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，而不是其他科目的復(fù)習(xí)課。如：這些運(yùn)動員怎樣安排在兩輛車內(nèi)比較合理？這個問題經(jīng)過學(xué)生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車，猴子和兔子一輛車，車上空余的位置給它們放行李”。如設(shè)計獎杯、安排車輛等問題，都是數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用?！　?．如何創(chuàng)造性地使用教材　　一方面是如何使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，如果能把“動物們的運(yùn)動會”改為“學(xué)校學(xué)生自己的運(yùn)動會”，效果也許會更好；另一方面是如何讓學(xué)生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。但實(shí)施時，出現(xiàn)一些學(xué)生代替其他學(xué)生回答問題、做練習(xí)等現(xiàn)象?！　　?00以內(nèi)的加減法》教學(xué)反思8青島版六年制一年級下冊所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的加減法包括不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）、進(jìn)位加法、不退位減法、退位減法。　　可以說從一年級開始計算題學(xué)生以掌握而又易算錯，我給學(xué)生的方法是每天10道或20道計算題的練習(xí)，同時做題時做到一步一回頭，每個題目算兩遍，對學(xué)生來說這種方法進(jìn)步很快，這在我們班伏曉冉同學(xué)的身上最為突出?！　　?00以內(nèi)的加減法》教學(xué)反思9在教授“100以內(nèi)的加減法(二)”這部分知識時，原來我的設(shè)計是這樣的：出示36+8=44后，問：“這個44，你是怎么算出來的?”先讓學(xué)生自己想，說自己的想法，然后在組內(nèi)交流，最后全班匯報?？墒牵谏险n的前一天見這里的學(xué)生時，我出了一道12+13這樣的不進(jìn)位加法題，看看他們平時是怎么算的，結(jié)果全班竟然只有兩種算法：即個位加個位、十位加十位和列豎式計算。上課時，這個班級的學(xué)生果然沒有說出其他更多的算法?！　×硗?，通過這節(jié)課我感到要注意培養(yǎng)學(xué)生平日的一些學(xué)習(xí)方法?！　∵€有，我覺得本課中用30元錢可以買哪些東西這個