初一數(shù)學老師教學設(shè)計個人方案-在線瀏覽
2024-12-03 22:28本頁面
【正文】 在你手中的圓片上標出圓心，并用字母表示。 過渡導(dǎo)入：學習了圓心，那么同學們能不能自學其它有關(guān)圓的(知識?(小組合作自學) 認識圓的半徑。畫不完，這樣的線段有無數(shù)條。)半徑一般用字母r表示?！ ≌f明半徑的特征并板書：在同一圓內(nèi)，半徑有無數(shù)條，并且長度都相等?！ ?1)除了半徑以外，在圓中還有沒有像這樣比較特殊的線段能決定圓的大校學生討論后回答(直徑) 教師：請學生同學們動手畫一畫直徑。畫時要注意什么?(過圓心，兩端在圓上)齊讀：通過圓心且兩端都在圓上的線段叫圓的直徑?！ ?2)讓學生觀察自己畫的直徑，找出直徑的特征。學生動手操作量一量數(shù)一數(shù)在同一圓內(nèi)，直徑的長度有什么特點，直徑能不能畫完?為什么?說明理由?；蛑背吡?，或用圓紙片對折) 半徑和直徑的關(guān)系。這個關(guān)系的前提是什么?(同一圓內(nèi))為什么要加這個前提，不要行嗎? (3)學習了這些特征，你知道圓的大小由什么決定了嗎?(前后呼應(yīng)) 小結(jié)：在同圓或等圓里，[半徑有無數(shù)條，直徑也有無數(shù)條，所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等?！ 〔僮鲀?nèi)化：把剛才學到的知識在圓片上表示出來。() (2)直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。() (4)用兩腳之間的距離是2厘米的圓規(guī)畫出的圓，它半徑是2厘米。畫幾個圓心不在同一點而半徑相等的圓。課本安排了”做一做”等形式多樣的教學活動，讓學生通過觀察、思考和自己動手操作，體驗有理數(shù)大小比較法則的探索過程?！ ∧苷_運用符號”““∵”“∴”寫出表示推理過程中簡單的因果關(guān)系?！ ‰y點：利用絕對值概念比較兩個負分數(shù)的大小。不會說的，老師適當點拔，從而學生在合作交流中不知不覺地完成了以下填空。北京________上海。武漢________哈爾濱?！ ‘嬕划嫞?1)把上述5個城市最低氣溫的數(shù)表示在數(shù)軸上，(2)觀察這5個數(shù)在數(shù)軸上的位置，從中你發(fā)現(xiàn)了什么? (3)溫度的高低與相應(yīng)的數(shù)在數(shù)軸上的位置有什么? (通過學生自己動手操作，觀察、思考，發(fā)現(xiàn)原點左邊的數(shù)都是負數(shù)，原點右邊的數(shù)都是正數(shù)。10在5右邊，10比5大，初步感受在數(shù)軸上原點右邊的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。從而使學生親身體驗探索的樂趣，在探究中不知不覺獲得了知識?！ ≌龜?shù)都大于零，負數(shù)都小于零，正數(shù)大于負數(shù)?！ ?，依據(jù)《數(shù)學課程標準》，引導(dǎo)學生體會、參與科學探究過程。 ，使學生感受科學的嚴謹，啟迪學生的數(shù)學思維。了解(a+b)2=a2+2ab+b2的幾何背景?！ ?通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷獲得數(shù)學猜想，體驗數(shù)學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴謹性以及結(jié)論的確定性?！ ?教學難點掌握公式中字母表達式的意義及靈活運用公式進行計算。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者:本節(jié)的教學過程，要為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺。幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值，通過恰當?shù)慕虒W方式引導(dǎo)學生學會自我調(diào)適，自我選擇。 “問題情景探究交流得出結(jié)論強化訓練”的模式展開教學?！ ?具體教學過程設(shè)計如下: :[引入]同學們，前面我們學習了多項式乘多項式法則和合并同類項法則，你會計算下列各題嗎? (x+3)2=，(x3)2=， 這些式子的左邊和右邊有什么規(guī)律?再做幾個試一試: (2m+3n)2=，(2m3n)2= [學生回答]分組交流、討論多項式的結(jié)構(gòu)特點 (1)原式的特點?！ ?2)結(jié)果的項數(shù)特點?！ ?4)三項與原多項式中兩個單項式的關(guān)系。 兩數(shù)差的平方，等于它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。(ab)2=a22ab+b2. ，解決問題 :(搶答形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)
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