幼兒園活動(dòng)整合課程研討心得(精選多篇)與幼兒園活動(dòng)邀請(qǐng)函范文匯編-在線瀏覽
2024-11-23 03:26本頁(yè)面
【正文】 ”帶來(lái)的不僅是教學(xué)方法上的改進(jìn)和提高，更多的是如何去看待兒童，如何去幫助其更好的成長(zhǎng)。首先我們碰到的第一個(gè)困難是制訂整合課程周計(jì)劃，感覺(jué)不知如何入手：如果按照書(shū)上的教材進(jìn)度。一周之中各種領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該平衡，否則幼兒該學(xué)的沒(méi)有學(xué)到，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺失。那么我覺(jué)得我們可以將一些必要的內(nèi)容整合進(jìn)主題活動(dòng)?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)：其實(shí)生活中到處都是數(shù)，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)無(wú)所不在，它支配著各行各業(yè)與每天的生活。吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊(duì)（序列）等等。這樣很簡(jiǎn)單的就把生活中的數(shù)整合到了主題活動(dòng)中。這是邁向“整合”的第一步。每個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，老師都應(yīng)有意識(shí)地布置各個(gè)區(qū)域，將主題中的內(nèi)容有機(jī)的容入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中，這樣幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)就能得到遷移和鞏固，增加他們的成就感，從而起到更好的復(fù)習(xí)作用。其實(shí)整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”?！抖嘣嫌變簣@活動(dòng)課程》，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，在對(duì)26歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程，嘗試將正確的教育理念應(yīng)用于學(xué)前教育的實(shí)踐，在尋找適合幼兒教育的過(guò)程中，形成我們教育實(shí)踐的智慧和具體操作策略。幼兒園課程的建構(gòu)以及由此而展開(kāi)的一系列活動(dòng)都是圍繞著兒童發(fā)展四個(gè)字，即 怎樣發(fā)展，如何看待發(fā)展，如何有效發(fā)展。XX年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)展為本，明確提出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們?cè)诮?gòu)幼兒園課程時(shí)，努力把握好國(guó)家的教育方針政策，考慮社會(huì)進(jìn)步；汲取心理學(xué)、教育學(xué)多種理論的合理內(nèi)核，由行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)外分離走向內(nèi)外結(jié)合；由重自然發(fā)展、或環(huán)境教育決定走向重相互作用。主題從我（幼兒）小小的我、長(zhǎng)大的我、了不起的我 出發(fā)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由少至多、由表及里。同時(shí)，我們還十分注重幼兒早期的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，正確把握幼兒發(fā)展的全面性、全體性、差異性和持續(xù)性：全面性幼兒體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。差異性尊重有遺傳攜帶和環(huán)境、教育不同所形成的個(gè)體特征。努(來(lái)源 好)力使幼兒發(fā)展為本和社會(huì)發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對(duì)立走向滲透和整合，反映社會(huì)發(fā)展應(yīng)有的價(jià)值取向與人的發(fā)展價(jià)值取向的合一，體現(xiàn)時(shí)代精神和優(yōu)質(zhì)整合的學(xué)前教育理念。為學(xué)前兒童提供整合的課程，成為幼兒園教育改革的一個(gè)重要方面。這是因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。有鑒于此，本課程的整合還體現(xiàn)在教育觀念活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)內(nèi)容教育資源教育方法、手段幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機(jī)、有序、有效的整合，而非簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、盲目的堆砌。 活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知、情感、技能等方面。 財(cái)力資源：信息、材料、自然領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域 教育方法、手段游戲、運(yùn)動(dòng)、教學(xué)、生活、區(qū)域活動(dòng)、集體、小組、個(gè)別、討論、交流等。既考慮幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于幼兒的經(jīng)驗(yàn)的積累和視野的拓展。使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗(yàn)，得到最基本的發(fā)展，形成對(duì)幼兒的全面綜合的影響。本課程的主題內(nèi)容是通過(guò)五大領(lǐng)域的各類(lèi)活動(dòng)得以反映，是根據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。 3 注重多元文化影響，開(kāi)啟幼兒多元智能：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，我們的世界每天都在發(fā)生著變化，地球村概念的形成，使得教育的國(guó)界和種族的分界線變得模糊起來(lái)，在這樣的一種特定的歷史背景下，優(yōu)質(zhì)的早期教育課程理應(yīng)在傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，海納世界多元文化起積極的作用。其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族、不同地域、不同社會(huì)、不同文多元智能理論還給予我們啟示：每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的；但是除了個(gè)別的奇特個(gè)體外，幾乎所有的人都有以多種智能組合運(yùn)作的方式來(lái)解決問(wèn)題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛(ài)好和特長(zhǎng)。在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。二 課程框架： 《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》是依據(jù)XX年 教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》建構(gòu)的。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念：其一：以星期為完成教育任務(wù)的唯一時(shí)間表，從某種程度上講，是將幼兒看作是流水線上的產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)
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