【正文】 ，領(lǐng)域的內(nèi)容必然比學(xué)科內(nèi)容整合程度大。當(dāng)我們能科學(xué)地認(rèn)識課程整合觀后，我們對課程整合有了正確的方向，在實踐中我們會多角度、多層面地對整合課程進(jìn)行反思，整合課程主題活動內(nèi)容的選擇、設(shè)置應(yīng)依據(jù)孩子們的興、生活，在孩子們已有的經(jīng)驗上來安延伸。通過這次幼兒園活動整合課程研討活動，使我受到了很大的啟發(fā)。幼兒園活動整合課程研討心得(精選多篇)與幼兒園活動邀請函范文匯編第 18 頁 共 18 頁幼兒園活動整合課程研討心得幼兒園活動整合課程研討心得《幼兒園活動整合課程指導(dǎo)》在實施過程中，我們有困惑、有錯解，但經(jīng)過這次的認(rèn)識—實踐—反思，我對這套課程有了新的認(rèn)識與思考，當(dāng)我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進(jìn)行界定，如果連什么叫整合都沒認(rèn)識清楚，我想就無法去實施這套課程。“整合課程”是一種課程模式，它倡導(dǎo)課程綜合，是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，把課程的各個部分要素有機(jī)地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發(fā)展，有計劃、有步驟地培養(yǎng)較多成為主動、積極有效的學(xué)習(xí)者。孩子們認(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式，因此，我們應(yīng)鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經(jīng)驗，從而使課程內(nèi)容自然的整合。但是這并不意味著領(lǐng)域的內(nèi)容已不需要整合。在實施這套課程中，我們應(yīng)努力使這些內(nèi)容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機(jī)整合。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計都是兒童喜聞樂見的。課程設(shè)置具有操作性該教材課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，積極性。二、教材不足具體表現(xiàn)在藝術(shù)方面比較注重兒童對藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強(qiáng)，對兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少，在語言領(lǐng)域方面故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復(fù)雜，例如中班《過年》。一個主題單元有時涉及某個領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領(lǐng)域涉及又較少。在使用整合課程后，不論是從觀念上還是行為上說都是一種新的挑戰(zhàn)。帶著這樣的思考，我們開始了實踐，而探索和實踐帶來的是更多的感悟，更多的思考。而整合課程強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是整體的學(xué)習(xí)，反對將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容割裂開來或簡單拼湊。在幼兒的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)。我們老師頭腦中要慢慢形成“主題教學(xué)”的觀念，努力打破學(xué)科界限，實現(xiàn)目標(biāo)的整合。老師在游戲活動時，要合理安排各種活動，使活動能在最短的時間內(nèi)達(dá)到最好的教育效果。1 以幼兒發(fā)展為本的思想 眾所周知，幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問題。關(guān)注個別差異。尊重幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點，依據(jù)03歲兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí)和我們的大綱必須符合幼兒（36歲）發(fā)展的大綱的思想設(shè)計本課程。 全體性所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應(yīng)享有每天的優(yōu)質(zhì)教育。 2 努力實現(xiàn)課程的整合與共生： 當(dāng)今，整合在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用與意義已逐漸為人們所認(rèn)識。這就意味著幼兒園課程設(shè)計應(yīng)該而且必須從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā)，關(guān)注各種因素間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀。 活動內(nèi)容五大領(lǐng)域、三個方面（共同生活、表達(dá)表現(xiàn)、探索世界）教育資源人力資源：家長、教師、保育員、幼兒、社會有關(guān)成員。努力把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)和每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)?？紤]到全國各地學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有條件的不同，在主題活動計劃表中，凡打上*的活動內(nèi)容，均有一定的拓展性，使用者可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況選擇性地使用。（加德納）因此，《多元整合幼兒園活動課程》，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，尋找相對符合幼兒興趣，又可以滿足不同需要的幼兒共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。國家有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī)，幼兒發(fā)展和學(xué)前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素，形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨，按照五大領(lǐng)域的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面、和諧、自主發(fā)展。 其三：關(guān)注幼兒個體需求與發(fā)展，突出區(qū)域活動在個別化學(xué)習(xí)中的重要作用，改變將教學(xué)活動看作是完成培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，努力體現(xiàn)幼兒園教育活動的游戲化、個別化。但主題目標(biāo)不完全等同于幼兒的發(fā)展目標(biāo)。4．活動設(shè)計： 為使用者提供了活動的詳細(xì)操作步驟。目的有二：了解幼兒的發(fā)展情況；促進(jìn)教師反思性成長