【正文】 者的事，與中學(xué)教師無關(guān)，中小學(xué)教師只管夾著課本上好課、能讓學(xué)生考高分即可。不能把日常教學(xué)中的“困惑”變成“問題”，更不善于把“教學(xué)問題”上升到“研究課題”。再如平常我們總是贊嘆學(xué)校的某位教師教學(xué)語言極具藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，令學(xué)生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其份的贊揚(yáng)，使學(xué)生信心倍增。知識儲備不夠，功利之心湮滅了創(chuàng)新之花。一些教師為了晉升或參與評優(yōu)，在公開場合著力貼近新的教學(xué)理念，可在常態(tài)課中卻一年又一年地演繹著已有的故事，公開課“重演輕質(zhì)”、常態(tài)課“山河依舊”的現(xiàn)象還不同程度的存在。二、學(xué)校教科研工作的基本理念和有效途徑中小學(xué)校的教科研要向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教學(xué)實踐回歸，這是當(dāng)前我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的客觀需求。如何有效地開展學(xué)校的教科研工作，從而真正地發(fā)揮其“改善辦學(xué)、提升質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展”的作用，我個人的觀點是：把教育教學(xué)研究工作的重心下移，走教研與科研整合之路。首先，中小學(xué)校的教學(xué)研究必須樹立“為了教學(xué)”、“關(guān)于教學(xué)”和“在教學(xué)中”的基本理念。當(dāng)然，并非任何“教學(xué)問題”都能構(gòu)成“研究課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地“追蹤”某個有意義的教學(xué)問題，并對此進(jìn)行比較細(xì)致地“設(shè)計”相關(guān)的解決方案之后，日常的教學(xué)問題才有可能轉(zhuǎn)化為研究的課題。在教學(xué)研究中，常見的障礙有兩種：一是“課題意識太弱”，二是“課題意識太強(qiáng)”。其次，一個真正具有研究意義和推廣價值的課題從哪兒來？應(yīng)該說渠道是多方面的！關(guān)鍵是要用心去追蹤和提煉，比如可以從教育教學(xué)過程中遇到的疑難處去發(fā)現(xiàn)問題，也可以從具體的教育教學(xué)場景中去捕捉問題，還可以從時代變革與歷史傳統(tǒng)的爭論中去形成問題，等等。再比如，某教師根據(jù)自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生“表達(dá)能力”不強(qiáng)這一實際情況而選取問題作為課題進(jìn)行研究，他提出的課題是《小學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)研究》。開展基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)代教育理念下的“教學(xué)設(shè)計”與傳統(tǒng)觀念中的“備課”與“寫教案”不盡相同，前者需要一定的理論支持和對問題的持續(xù)追蹤。要真正提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，在設(shè)計上是否應(yīng)該考慮以下一些策略：①選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時機(jī)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)即可，而較復(fù)雜或綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。②構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。③建立一套有序的合作規(guī)則。④采用多樣化的評價方式。再比如，在中學(xué)理科(特別是理、化、生三門學(xué)科)教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)和要求的，但時下理科教學(xué)園地里，并非都是一片滋潤科學(xué)素養(yǎng)的沃土。以上種種弊端，極大地削弱了理科教學(xué)的教育功能。承認(rèn)學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，似乎并無歧義，然而審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，恐怕又是另一番景象，教師高踞講臺一講到底的現(xiàn)象比比皆是。照此看來，課堂教學(xué)的過程，首先是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，它不是單靠老師的教，而主要靠學(xué)生的主動建構(gòu)才能完成的。從這個意義上說，課堂中教師的講是必要的，但有時多講不如少講，少講不如不講。②體現(xiàn)探究性。顯而易見，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，單憑傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)模式是不行的，還必須大力提倡探究式教學(xué)，并使兩者互補(bǔ)整合，相得益彰。理科教學(xué)只有以過程為主線，充分體現(xiàn)探索性，才能使學(xué)生從中理解科學(xué)知識，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，最終達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。眾所周知，理科特別是理、化、生三門學(xué)科都是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以實踐性理應(yīng)成為理科教學(xué)的一道底色和亮色。④融合人文性。如果我們厚此薄彼，閹割了它的文化屬性，將會導(dǎo)致一系列嚴(yán)重的后果。這話并非駭人聽聞，因為在當(dāng)前激烈競爭的世界形勢下，一個國家如果缺少科技實力，一打即倒，一個民族如果缺乏人文精神，則不打自倒。開展基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動。如果教學(xué)研究所“設(shè)計”的方案是某一堂課或某一個單元的教學(xué)過程，那么接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽課”與“評課”。所謂“磨課”，就是教師在一個時期內(nèi)，在同伴的互助下，把某一堂課或某一類課作為研究課題，采取多種形式、運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使之成為水平較高、可供推廣的精品課。磨課的操作要求和內(nèi)容大致如下：一是準(zhǔn)備階段：這一階段大致要做好“選課”和“計劃”兩項工作，其中選課的要求為知識比較重要，能代表某一種課型，難度較為適中，課程資源不多，適合教師發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)展。其中“講課”過程要錄好音或拍成錄像，以便為后面的研究提供現(xiàn)場材料，為教師準(zhǔn)確的反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，撰寫教學(xué)實錄和案例分析提供真實、可靠的素材；上完課之后的“說課”，一要說教學(xué)設(shè)計的思路及根據(jù)(教什么?怎么教?為什么這樣教?)；二要說教學(xué)過程中的主要亮點及其分析，三要教學(xué)過程中的主要失誤及其原因、調(diào)整措施等。不難發(fā)現(xiàn)，在整個磨課的過程中，課前的備課與課后的說課、議課、結(jié)課是教師與同伴的對話過程，而實施階段的上課則是教師與學(xué)生的對話過程。我個人認(rèn)為，磨課是教師在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種行動研究，每