【正文】 要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。深化練習、拓展引伸以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。三、自主探究性學習體現(xiàn)的特征自主探究性教學本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務(wù)”的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。第三篇：小學數(shù)學自主探究學習教學模式研究小學數(shù)學自主探究學習教學模式研究【摘要】課改的核心目標是實現(xiàn)課程功能的改革，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識和能力的過程成為學習和形成價值觀的過程，而實現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學習是一種較為理想的載體。我們致力于建構(gòu)“小學數(shù)學自主探究性學習教學模式”的研究，確立一個觀念（以學生為主體的觀念），處理好兩個關(guān)系（一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關(guān)系；二是講解與學生自主探究的關(guān)系?！娟P(guān)建詞】自主、探究、摸式、特征、操作一、研究目標背景我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是學生基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實，但是缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。部分教師課堂教學的理念對照“新課標”的要求問題還相當突出，主要表現(xiàn)為：一、以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性。忽視學生個性發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。忽視了教學的主體——學生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們在認識活動中的支撐作用。為了適應(yīng)時代的需要，在建立教育新理念的同時，就需要構(gòu)筑一種新的教學模式，使課改目標真正落到實處。二、具體操作摸式所謂探究式教學是指學生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種質(zhì)疑解難的嘗試，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究模式利用學生先天的探索精神，通過訓練來培養(yǎng)學生的探究能力。激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。由于數(shù)學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構(gòu)成矛盾。通過以情激學、設(shè)難激學、創(chuàng)疑激學、信心激學（即讓師生角色對換，讓學生當小老師，增強自信）、魅力激學（教師究的興趣，變“要我學”為“我要學”。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。再如，“分數(shù)的基本的人格魅力讓學生親近，親其師信其道樂其學），激發(fā)學生探性質(zhì)”數(shù)學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴們吃。教師問：猴1分得的餅用分數(shù)怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。”在教師講到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。學生在想學探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑問難，善待學生的質(zhì)疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。例如在“圓的周長”的教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規(guī)。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想?！庇纱丝梢姡瑢W生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學生提供發(fā)言討論、交流思想的機會。例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關(guān)系。③網(wǎng)絡(luò)探究早在1995年，美國有一位教授就提出了網(wǎng)絡(luò)探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網(wǎng)絡(luò)，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。例如，在教學“年、月、日”前，教師可以讓學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。在合作談探究學習過程中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。拓展——學以致用、引導創(chuàng)新練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設(shè)計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。教師在設(shè)計練習時，要多設(shè)計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性?！埃阉鼑梢粋€長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表?！边@時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“，