【正文】 力得到加強(qiáng)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。（1）學(xué)困生成因研究。（3）學(xué)困生案例分析。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。（14）學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。4．進(jìn)行錯(cuò)題收集。3．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。2011年11月：1．結(jié)合期中檢測，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。4．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。2．學(xué)困生進(jìn)步作業(yè)展。，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。2012年3月：1．召開新學(xué)期課題研究會(huì)議，明確各自任務(wù)。3．進(jìn)行課堂教學(xué)研討。組織作文研究課，并進(jìn)行課題研討。2012年5月：組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。3．收集整理課題研究札記。5．申請(qǐng)課題結(jié)題。設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，做好數(shù)據(jù)收集整理。撰寫結(jié)題報(bào)告。第三篇：小學(xué)語文學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略研究《小學(xué)語文學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略研究》課題研究方案金壇市后陽中心小學(xué)韋秀蘭【問題的提出】教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來，童年的時(shí)光是一生中最寶貴的歲月?！白屆恳粋€(gè)生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個(gè)難題。在教育實(shí)踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級(jí)課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不力。這就向我們提出了從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)來研究這一課題。通過此項(xiàng)研究，重構(gòu)師生關(guān)系（特別是教師與學(xué)困生之間的關(guān)系），讓學(xué)困生體驗(yàn)成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學(xué)校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展?！狙芯康闹饕獌?nèi)容、方法】借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。(一)更新教育觀念，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)困生研究的意識(shí)。組織有關(guān)教師總結(jié)以往工作中學(xué)困生教育的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自己的工作實(shí)際和學(xué)困生教育的基本要求明確課題分工任務(wù)，開展行動(dòng)研究，在參與研究和行動(dòng)中更新教師教育觀念。學(xué)校每學(xué)期組織一次校際研討、交流、現(xiàn)場活動(dòng)。通過上述活動(dòng)更新教師觀念，營造研究組成員參與學(xué)困生的教育與研究和實(shí)踐的氛圍。完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，消除自卑心理。我們還可利用“鼓勵(lì)性評(píng)語”根據(jù)“學(xué)困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個(gè)性特長、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，進(jìn)行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，激發(fā)和喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營造互助氛圍。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種平等互助的2心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體，營造一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。（2）點(diǎn)燃理想之燈，喚起自信之心。（3）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，體會(huì)成功的快樂。（4）綜合分析調(diào)查，注重有效方法。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)困生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，使每個(gè)學(xué)生都能保持強(qiáng)烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)?！狙芯炕A(chǔ)】 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個(gè)體的全面發(fā)展。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。加德納的多元智能理論。葉瀾教授的教育生命性理念。我們的學(xué)生正處在生命成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，積極參與教育教學(xué)過程。通過本項(xiàng)研究，培養(yǎng)學(xué)困生健康積極的心理，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法。通過本項(xiàng)研究，建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)方案。實(shí)施階段：（2007年11月至2009年7月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次教師及學(xué)困生的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證?！狙芯康谋Ｕ稀垦芯拷M織機(jī)構(gòu)的保證：建立學(xué)校課題組。4所有成員均為學(xué)校教學(xué)骨干，是一支具有研究能力、結(jié)構(gòu)合理、并具有敬業(yè)精神、素質(zhì)良好，更有創(chuàng)新精神的研究成員隊(duì)伍。學(xué)校形成一個(gè)自上而下、民主開放、管理嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)，確保整個(gè)課題研究工作的順利展開。時(shí)間保證本課題組爭取在三年內(nèi)完成課題。（2）每年有一次校內(nèi)交流。課題組成員認(rèn)真總結(jié)過去的成功做法，收集資料及有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)課題研究過程中，我們采用了行動(dòng)研究的方式。教師在實(shí)踐中探索，教師也在研究中進(jìn)步。以學(xué)生為本，就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，既要認(rèn)清學(xué)生實(shí)際發(fā)展的潛能，又要正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個(gè)學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展。因此，我們希望通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)教育因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的影響作用，促進(jìn)教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，最大限度地減少由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更希望其研究成果對(duì)教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。造成農(nóng)村學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生影響、學(xué)困生與家長關(guān)系等。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。三、階段性成果（一）、根據(jù)學(xué)困生具體情況，制訂初步的研究方法：文獻(xiàn)法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。實(shí)驗(yàn)法：注重案例分析，采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。切實(shí)做到及時(shí)了解學(xué)