【正文】 體會數(shù)學的運用價值。放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。這時再讓學生交流判斷直角的方法，同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的科學性與可靠性。有種水到渠成的感覺。）第三層次，畫直角。接著教師再規(guī)范畫法。第三部分是實踐應(yīng)用。其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。七、教學設(shè)計：（一）、復習引入：介紹角。（二）、操作探究：初步認識直角。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的朋友來參加，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學生，既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內(nèi)容的強制性接受，又激起學生無限的好奇心、好勝心，使學生有玩中學的輕松感。學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。折一折。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。交流提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。）生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。生4：我有一個簡單的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。生2：這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。）比一比1。小結(jié)：所有的直角都是一樣大的。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學的工具）出示很接近直角的角，引起認知沖突。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。師生共同講評，小結(jié)畫法。（三）、練習提升：直角過河。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，指導有序的數(shù)，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。）（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學生，如： “你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了學生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的知識。而本課實施分層教學，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習分層，使學生依據(jù)各自的學習水平，充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學習數(shù)學興趣，使學生的主動性、能動性、獨立性得到了發(fā)展。在以往的教學中是以教為基礎(chǔ)，先教后學，學無條件的服從與教，使教學由共同體變成了單一體。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學生就可以逐步形成具有個性化的學習方式。探索復式條形統(tǒng)計圖的方法。進一步感受統(tǒng)計的現(xiàn)實意義，理解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教學難點：自主探究復式條形統(tǒng)計圖的繪制。教學過程：課前指導學生完成兩個單式條形統(tǒng)計圖的繪制（節(jié)約時間，保證教學目標的實施）一、情景引入談話：同學們，你們知道我國有多少人嗎？你還知道哪些與人口有關(guān)的數(shù)據(jù)。自主探究①、學生觀察單式條形圖（課件分別出示城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計圖和鄉(xiāng)村人口統(tǒng)計圖）。先完成的可以同桌比一比，說一說自己作的好的地方。生互評后教師點撥：這就是復式條形條形統(tǒng)計圖。③、全班匯報、交流④、提出數(shù)學問題，并解決問題⑤、聯(lián)系實際 激發(fā)情感 小組討論交流，分析人口逐年變化情況。工業(yè)廢水排放在逐年？ 生活廢水排放在逐年？ 從圖中你想到了什么？（滲透環(huán)保意識）四、拓展應(yīng)用①請你調(diào)查你們小組同學一周內(nèi)爸爸媽媽每天的睡眠時間，制成統(tǒng)計表。③你發(fā)現(xiàn)了什么信息？五、回顧總結(jié)，展示個性今天這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你有什么想法和體會？第四篇：數(shù)學教學設(shè)計與反思（范文模版）數(shù)學教學設(shè)計與反思許多教育者都有這樣的感受，好的教學設(shè)計是教學成功的一半，教師在教學中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。這種教學設(shè)計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對我們身體有用的物質(zhì)。師：你能用算式來表示你是怎樣數(shù)的嗎？請同桌同學相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7 ??師：你們說的都對。教師做到了：在教學中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設(shè)計。這樣的教學設(shè)計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，學生很快就掌握了數(shù)“9”的合成，達到了預(yù)先教學的效果。在教學中也提出了質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。這樣的教學，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二、設(shè)計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）師：矩形的周長和它的長寬的和的關(guān)系是什么？為什么？生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為矩形兩條對應(yīng)邊相等。師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的倍數(shù)關(guān)系呢？如果有我們就能夠根據(jù)這個倍數(shù)關(guān)系來推導出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導學生實驗、操作、學生自我質(zhì)疑、最后發(fā)現(xiàn)公式）在這個教學筆者做到了：充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學生通過質(zhì)疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點。筆者重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教學中創(chuàng)設(shè)符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。例如：我校四年級教師在教學“分數(shù)的分數(shù)的加法時”的設(shè)計。師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。然后按照學生所提的問題一一解決。）些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分數(shù)的加法規(guī)律是：“同分母分數(shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減。重視學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。給學生鋪設(shè)合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學生的思維能力。設(shè)疑問題具有嚴謹性與可接受性相結(jié)合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。教師的教學設(shè)計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。俗話說：興趣是最好的老師。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。教具、學具準備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具教學過程：一、復習舊知 導入新知師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一。在平面圖上我們又是如何確認方向的？引出課題：師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。生邊說，師邊點擊課件。在平面圖上變換參照物辨認方向師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動物找到家的？吃水果師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？生1：草莓園在大門的東北面。師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。游戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導。生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。……師：花仙子對小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點擊課件）師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。聽了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應(yīng)該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。在新課程中，教學的根本任務(wù)，就是促進每一個學生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。我非常贊同這句話