【文章內(nèi)容簡介】 到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)會更生動些。二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動參加實踐獲取新知識。以下是筆者在教學(xué)“圓的周長計算公式”的教學(xué)設(shè)計：師：前面我們學(xué)習過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？生：取決于正方形的邊長，即：C=4a師：正方形的周長和它的邊長是什么關(guān)系？為什么？生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）師：矩形的周長和它的長寬的和的關(guān)系是什么？為什么？生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為矩形兩條對應(yīng)邊相等。師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？生：（通過思考后，發(fā)現(xiàn)圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的倍數(shù)關(guān)系呢？如果有我們就能夠根據(jù)這個倍數(shù)關(guān)系來推導(dǎo)出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導(dǎo)學(xué)生實驗、操作、學(xué)生自我質(zhì)疑、最后發(fā)現(xiàn)公式）在這個教學(xué)筆者做到了：充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學(xué)。筆者重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣。在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：我校四年級教師在教學(xué)“分數(shù)的分數(shù)的加法時”的設(shè)計。師：出示蘋果的教具問學(xué)生你們都有吃過蘋果嗎？生：吃過。師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應(yīng)該吃了幾分之幾？師：出示條件：有一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4，師：看了這些條件你可以提出什么問題？生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？生：剩下幾分之幾還沒有吃？?? 師：你們提的問題都很好。然后按照學(xué)生所提的問題一一解決。讓學(xué)生從這（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標記。）些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分數(shù)的加法規(guī)律是：“同分母分數(shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減?！逼浣虒W(xué)特點是：重視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律。重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大推動學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力。樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。設(shè)疑問題具有嚴謹性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實際，為探究、認識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計準線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習生活習慣，取決于一個教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習動機，才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習的好習慣第二篇 教學(xué)目標：使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。教具、學(xué)具準備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具教學(xué)過程：一、復(fù)習舊知 導(dǎo)入新知師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方?！瓗煟赫娌诲e！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？引出課題：師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）二、設(shè)疑，探究新知復(fù)習近平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。認識東南、東北、西南、西北師：在學(xué)校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學(xué)校的什么方向嗎？生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？生：四面八方認識指南針上的8個方向師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！學(xué)生做P43頁“試一試”，集體反饋師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。生邊說，師邊點擊課件。師：你真聰明，學(xué)得真快。在平面圖上變換參照物辨認方向師：剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認方向時，體育場在學(xué)校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學(xué)校又在體育場的什么方向呢？生：學(xué)校在體育場的西北面，因為學(xué)校在體育場的西方和北方之間。師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？生1：人民橋在體育場的什么方向？生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）生3：學(xué)校在公園的什么方向？生4：（宋全）……三、游戲，實踐運用愛心行動師：同學(xué)們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）小組合作：學(xué)生根據(jù)四個小動物的話，每人選一個小動物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個小組動作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動物找到家的？吃水果師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？生1：草莓園在大門的東北面。師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？學(xué)生回答。師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。各小組交流發(fā)言。游戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導(dǎo)。四、總結(jié)、布置作業(yè)點擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國里都學(xué)到哪些新知識，掌握哪些本領(lǐng)？”生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。生3：我會在平面圖上判斷方向?！瓗煟夯ㄏ勺訉π∨笥褌兊谋憩F(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心完成嗎？（點擊課件）師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家?！窘虒W(xué)反思】學(xué)生們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂于探究?！墩J識方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學(xué)生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導(dǎo)來聽課，你看那個宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利，學(xué)生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學(xué)。有的學(xué)者就提出，新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進每一個學(xué)生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學(xué)習和交流的機會，即使他學(xué)的很困難，也要使他相信，老師和同學(xué)們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學(xué)區(qū)