【正文】 育。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。第二篇：初中數(shù)學(xué)新課程改革心得體會(huì)2初中數(shù)學(xué)新課程改革心得體會(huì)新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。但具體付諸于實(shí)際行動(dòng)就不是簡(jiǎn)單的一句話了,這不僅是對(duì)老師教學(xué)方式的挑戰(zhàn),更是對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。具體做法是這樣的：把事先準(zhǔn)備好的配組同類項(xiàng)卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生，一個(gè)同學(xué)找到自己的同類項(xiàng)朋友后，被“擠”出座位的另一個(gè)學(xué)生再去找自己的同類項(xiàng)朋友，比一比誰(shuí)找得既快又準(zhǔn)。二、開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。在教學(xué)中，還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。課改就是要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。建構(gòu)科學(xué)理學(xué)、后現(xiàn)代主義哲學(xué)以及多元智能理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)過(guò)程中的個(gè)人體實(shí)現(xiàn)課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型，課程范式從“科學(xué)中心主義課程”到“社會(huì)建構(gòu)中心課程”的轉(zhuǎn)型，教學(xué)規(guī)范從“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型等。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從創(chuàng)新教育著手，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教育既是一種全新的教育觀念，也是一種全新的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將創(chuàng)新教育的思想和方法落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；把課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)；大力開(kāi)展課外活動(dòng)，特別是開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的科技活動(dòng)，如小發(fā)現(xiàn)、小考察、小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文等“六小”活動(dòng)，并把這些課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，設(shè)立學(xué)生教育實(shí)踐基地，增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容；實(shí)行開(kāi)放式教育，走教育改革之路；利用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；以課程教材改革為突破口，開(kāi)展系列創(chuàng)新活動(dòng)。四、新課程給我?guī)?lái)的思考教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立思考的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化。而學(xué)困生由于智力、不用心、懶惰、基礎(chǔ)差等原因，其成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而學(xué)校每學(xué)期的期末考試主要是看平均分和及格率，于是教師的課堂教學(xué)主要針對(duì)學(xué)困生來(lái)教學(xué)，新的教學(xué)方法自然被拋之九宵云外。課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。學(xué)校、教師們更注重了通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西任然是人,教學(xué)是激發(fā)興趣,形成觀念,傳授知識(shí),培養(yǎng)性格的過(guò)程,實(shí)際上就是塑造學(xué)生心靈的過(guò)程,教育作為一種科學(xué),是以實(shí)踐哲學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)的的,前者指明目的,后者指明途徑、手段以及對(duì)教育成就的阻礙”。師生之間也一樣。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。當(dāng)我們推行新課程改革時(shí)，應(yīng)該“古今貫通，中西融合”，既吸取我國(guó)教育歷史中的精華，又借鑒國(guó)外教育歷史中的優(yōu)秀成果，真正發(fā)揮教育歷史研究的作用。在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新