【正文】 論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)3以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)31939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)3我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)420世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)2011特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)選擇題及答案2決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是A 生產(chǎn)力 B 科學(xué)技術(shù) C 政治經(jīng)濟(jì)制度 D 文化(C)決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 文化 D 生產(chǎn)力(D)首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)“人力資本”理論創(chuàng)建于（）A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是A 政治經(jīng)濟(jì)制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化(B)教育能推進(jìn)科學(xué)的A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化(C)2011特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)選擇題及答案3人的身心發(fā)展具有A 系統(tǒng)性 B 能動(dòng)性 C 客觀性 D 主觀性(B)中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)提出“白板說”的是A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾(B)個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)A 有針對(duì)性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(jìn)(D)“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的A 順序性 B 階段性 C 互補(bǔ)性 D 差異性(D)“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育(B)1“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬(wàn)能論 D 二因素論(B)1促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個(gè)體主觀能動(dòng)性 D 教育(C)1心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)2011特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)選擇題及答案4國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo)(B)衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是A 教育目的 B 教育任務(wù) C 教育規(guī)律 D 教育原則(A)教育目的是教育的根本性問題，對(duì)一切教育工作具有A 控制作用 B 制約作用 C 促進(jìn)作用 D 指導(dǎo)意義(D)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo)(D)教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律(A)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的A 高水平的智力 B 實(shí)踐能力 C 健康體魄 D 創(chuàng)新精神(D)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視A 實(shí)踐能力的培養(yǎng) B 思維能力的培養(yǎng) C 想象能力的培養(yǎng) D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(D)2011特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)選擇題及答案5學(xué)生具有發(fā)展的可能性和A 潛在性B 現(xiàn)實(shí)性 C 特殊性 D 可塑性(D)人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了A 實(shí)踐的屬性B 社會(huì)的屬性 C 自然的屬性D 現(xiàn)實(shí)的屬性(C)社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的A 動(dòng)力B 動(dòng)機(jī) C 條件D基礎(chǔ)(A)學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的A 認(rèn)識(shí)B 設(shè)計(jì) C 設(shè)想D 安排(D)公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是A 隱私權(quán)B 人身權(quán) C 名譽(yù)權(quán)D 榮譽(yù)權(quán)(B)學(xué)生最主要的權(quán)利是A 人身自由權(quán)B 人格尊嚴(yán)權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán)(C)學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)A 正常的保護(hù)B 熱心的保護(hù) C 一般的保護(hù)D 特別的保護(hù)(D)教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的A 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的C 隱私權(quán)決定的 D 名譽(yù)權(quán)決定的(B)教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的A人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的C 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D 榮譽(yù)權(quán)決定的(C)教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的A 系統(tǒng)化B 多樣化 C 復(fù)雜化D 專門化(B)1教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng)D 職業(yè)道德素養(yǎng)(A)1教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有A 管理能力B 控制能力 C 教育能力D 研究能力(C)1良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的A 必然要求B 必然結(jié)果 C 心理前提D 必要保證(D)1學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 條件B 任務(wù) C 途徑D 結(jié)果(A)1教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的A 自由發(fā)展B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展D 自動(dòng)發(fā)展(B)1一位教育工作者的真正威信在于他的A 權(quán)利 B 威嚴(yán) C 權(quán)威 D 人格力量(D)2011特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)選擇題及答案6教育改革的核心是A內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)學(xué)校教育的基礎(chǔ)是A教師B學(xué)生 C班級(jí)D課程(D)把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家A洛克B斯賓塞 C赫爾巴特D杜威(B)課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是A課程類型 B教學(xué)計(jì)劃 C教學(xué)大綱 D教科書(A)基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖?A讀、寫、畫B讀、畫、算 C畫、寫、算D讀、寫、算(D)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于A實(shí)踐型課程B研究型課程 C拓展型課程D知識(shí)型課程(B)從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為A地方課程B研究型課程 C知識(shí)性課程 D社會(huì)中心課程(A)以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為A學(xué)校課程B技能性課程 C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程(D)從課程功能的角度可把課程分為A國(guó)家課程B工具性課程 C拓展型課程D社會(huì)中心課程(B)從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為A社會(huì)中心課程B技能性課程 C研究型課程D學(xué)校課程(A)1指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)(C)1強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征(C)1教學(xué)計(jì)劃的中心問題是A開設(shè)哪些科目 B各門學(xué)科開設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D各門學(xué)科的教學(xué)方法(A)1編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃D教學(xué)大綱(D)1衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱 C教育目的 D教學(xué)目標(biāo)(B)1教材的主體部分是A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)1課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的A基本要求B基本原則 C基本手段D基本途徑(D)1課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動(dòng)(D)2011特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)選擇題及答案7學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是A課外活動(dòng)B實(shí)踐活動(dòng) C教學(xué)活動(dòng)D班主任工作（C）教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于A基礎(chǔ)地位B中心地位 C主要地位D重要地位（B）智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是A注意力B觀察力 C思維力D想象力（C）把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)思行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是A孔子B孟子 C荀子D墨子（A）主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是A赫爾巴特B杜威 C凱洛夫D夸美紐斯（D）試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來(lái)說明教學(xué)過程的教育家是A夸美紐斯B赫爾巴特 C杜威D凱洛夫（B）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種A重要力量B主要力量 C內(nèi)部動(dòng)力D外部動(dòng)力（C）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的A基本部分B基本內(nèi)容 C基本途徑D基本階段（D）在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)知識(shí) C鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)（B）領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和A熟悉教材B分析教材 C概括教材D理解教材（D）1根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是A教學(xué)目的 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)原則D教學(xué)方法（C）1孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的A啟發(fā)性原則B鞏固性原則 C直觀性原則D循序漸進(jìn)原則（A）1“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的A直觀性原則B啟發(fā)性原則 C循序漸進(jìn)原則D鞏固性原則（D）1循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要A溫故而知新B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)D學(xué)而時(shí)習(xí)之（B）2011特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)選擇題及答案8教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)（B）課的類型的劃分依據(jù)A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則（A）教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)（C）一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度（D）一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度（A）為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段（C）古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用A分組教學(xué) B個(gè)別教學(xué) C道爾頓制 D班級(jí)上課制（B）最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）2011特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)選擇題及答案9德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)