【正文】 案主現(xiàn)在還15歲，思維模式還未定型，相對來說，較為容易溝通。第二篇：青少年社會工作個案案例青少年社會工作個案案例一、個案背景：娟娟，女，21歲。目前強(qiáng)強(qiáng)跟爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起生活。二 案主的挑戰(zhàn)：1)學(xué)習(xí)興趣不高，成績不好，老想著玩游戲。3)他表現(xiàn)出來給別人很淡定，大智若愚的樣子，對事情不關(guān)心。5)由于家庭的影響，比較專注于自我感受，在談自己感興趣以及自己擅長的東西，總是不說話。b)家里比較奢侈，沒有節(jié)約意識。2）社區(qū)層面a)娟娟所住的小區(qū)居民之間溝通很少，鄰里之間很少往來娟娟就讀的學(xué)校離家比較遠(yuǎn)，同學(xué)也都是放學(xué)后各自回家，因此回家后沒有同學(xué)可以溝通。，一般不做違反紀(jì)律的事情。，會求助他人，英語成績不錯。娟娟認(rèn)為畢業(yè)后父母會給自己工作，不用擔(dān)心前途。二、反思社會工作實務(wù)在中國社會文化處境中的實踐 1．西方理論與本土實踐結(jié)合的反思。3．個案工作中案主自決與家庭支持系統(tǒng)的沖突。5．效果與效率問題。學(xué)困生孤單失群，他們抗?fàn)幨≡倏範(fàn)?，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)中。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學(xué)們對他們有敵意。自我意識弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開同學(xué)，孤獨退縮。（二）發(fā)展趨勢分析 在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。在新課程倡導(dǎo)的探究合作的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，我們覺得有以下幾點可以試行：（1）在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活櫍瑖?yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走到他們的身邊細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細(xì)微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學(xué)習(xí)。老師是我的引導(dǎo)者，我們都是平等的合作關(guān)系。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。（3）在活動中多與學(xué)困生接觸，比如春游活動，參觀活動的時候教師可以有意把學(xué)困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。往往因為學(xué)困生處于非常低下的地位，他們在學(xué)生的心目中就是一無是處，僅有的一點長處也被埋沒了。其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學(xué)生，因此營造平等合作的生生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點。（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識到幫助學(xué)困生是光榮的。（3）經(jīng)常開展班級活動，在活動中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，借此讓學(xué)生改變對學(xué)困生的不正確的看法。（5）定期對班級轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋，保持學(xué)生的熱情。三、研究項目的主要內(nèi)容 。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)分這幾步： 一是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)思路：二是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣于培養(yǎng)途徑： 。b、逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。d、利用兒童歡笑時，讓學(xué)生說話。四、運用的主要研究方法 。在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控?！镀胀ǜ咧袑W(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化研究》工作總結(jié) 20060718 19:38一、審慎選題，科學(xué)論證 2004年3月～4月，學(xué)校多次召開行政和科研例會，專題研究新課題選題的問題?；A(chǔ)教育的教師究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求呢？這是我們每一所學(xué)校、每一位教師需要思考的問題。543名學(xué)生中有261名是流動人口子女，%。我校開展學(xué)困生的課題研究，就是基于不同的學(xué)科、不同的教師、不同的學(xué)生，以學(xué)校教學(xué)為主，從教師的教學(xué)素養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，進(jìn)行分析，采取不同的對策，做好學(xué)困生的矯正工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對于教師而言，學(xué)困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高參與教師的教科研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及時分析問題，找到學(xué)困生成因的個性和共性，更好地因材施教，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立發(fā)展的評價觀。我們的經(jīng)驗的總結(jié)與推廣既是對實施素質(zhì)教育的最大貢獻(xiàn)，也是對為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才所作的最強(qiáng)有力的基礎(chǔ)工作。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。關(guān)于學(xué)困生，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。我國對學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗型或分析型研究。近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。特色與創(chuàng)新之處特色與創(chuàng)新之處特色與創(chuàng)新之處特色與創(chuàng)新之處:建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)困生問題研究建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)困生問題研究的評價體系開發(fā)出操作性強(qiáng)的、具有實際應(yīng)用價值的學(xué)困生分析與轉(zhuǎn)化資源對各學(xué)科的學(xué)困生進(jìn)行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略 研究目標(biāo)研究目標(biāo)研究目標(biāo)研究目標(biāo)：：：： 本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。具體有如下幾個方面：學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（智力、非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（教師、教材、家庭、班級文化等）。課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。例如立足我校城中村學(xué)生的實際，語文學(xué)科可以側(cè)重研究朗讀能力與學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。