【正文】 就實(shí)在沒有意義了。注重朗讀，努力提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力同樣起著重要的作用。口語交際訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在現(xiàn)代信息社會中更是不可或缺的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“運(yùn)算能力”。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑來解決問題。（一）要保證運(yùn)算的正確數(shù)學(xué)的概念、公式、法則、定理是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的依據(jù)。在這樣的推導(dǎo)、運(yùn)算的過程中，如果小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理掌握不扎實(shí)，即出現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的知識性錯誤，運(yùn)算結(jié)果的正確性必然受到影響。例如：計算200+20247。10=22。又如：一個矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。（二）理解算理在適度的訓(xùn)練、逐步熟悉的基礎(chǔ)上，對運(yùn)算的基礎(chǔ)知識不僅“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”，清楚地意識到實(shí)施運(yùn)算中的算理。學(xué)生只有理解了計算中的道理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確地、迅速地運(yùn)算。以164運(yùn)算的道理為例，首先使得學(xué)生明白164表示4個16是多少；其次引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算的原理：16是由1個10和6個1組成的，可以將164與以前學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算結(jié)合起來，先算4個10是多少，再算4個6 是多少，最后將兩次運(yùn)算的結(jié)果相加，即為164的結(jié)果。（三）選擇合理簡潔的運(yùn)算途徑在實(shí)施運(yùn)算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運(yùn)算條件，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計運(yùn)算程序，使運(yùn)算符合算理，合理簡潔。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學(xué)生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡潔的運(yùn)算途徑。估算已經(jīng)成為衡量個體數(shù)學(xué)計算能力高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，要充分重視估算。小學(xué)生運(yùn)用估算策略評價計算答案的合理性在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。學(xué)生從三年級開始接觸分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、小數(shù)的初步認(rèn)識，在此以后的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算中，學(xué)生需要估計分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算的答案。二、如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣在計算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習(xí)慣，這樣計算起來方法會更正確更合理，計算速度會不斷提高。學(xué)生計算出現(xiàn)差錯，錯寫、漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號是常有的事，因此指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)算的思路和計算步驟。（二）基礎(chǔ)計算要過關(guān)任何復(fù)雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的，無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計算題，他們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”。特別是，如果學(xué)生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，到了中高年級學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性都會受到影響。如果基礎(chǔ)都不熟練，計算起來肯定錯誤百出，速度也會很慢。包括加倍、補(bǔ)償、分割、重新組合等。在學(xué)生熟練地運(yùn)用這些策略解決個位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，還可以將這些策略應(yīng)用于兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法運(yùn)算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進(jìn)行計算，計算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。如兩位數(shù)筆算加法運(yùn)算法則：“相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位相加滿十就向十位進(jìn)一。期中“相同數(shù)位對齊”“各位相加滿十向十位進(jìn)一”的理論依據(jù)是“計算的位值制原則，不同位置上的數(shù)字計數(shù)單位不同，相同單位的數(shù)字才能相加。而對于兩位數(shù)進(jìn)位加法若從十位加起，“進(jìn)一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯誤。因此，“計數(shù)的位值制原則”和相同單位的數(shù)才能相加”是兩位數(shù)加法的算理，而“從個位加起”只是一種人為規(guī)定。因?yàn)橄嗤膯挝徊拍苓M(jìn)行計算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個單位必須對齊。二是通常不需要在計算教學(xué)中把算理提出來進(jìn)行專門的教學(xué)，而是把它蘊(yùn)藏在計算過程之中，讓學(xué)生在計算中明確這樣算的道理。得到的結(jié)果會給出精確答案的正確大小，然后再計算，以調(diào)整第一個估計值，接著注意第二位數(shù)字。請注意這些數(shù)字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數(shù)：700+400+200=，然后再計算對于許多運(yùn)算來說，在實(shí)施運(yùn)算之前就對數(shù)字進(jìn)行四舍五入是非常有意義的。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用?？捎嬎?0060，即大約是54000，或者計算80070，即大約是56000。如： 85265，可以把852向上取整900,852向下取整800,65向上取整70。認(rèn)真聆聽了薄老師的“依標(biāo)托本，凸顯語用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精彩講座，仔細(xì)品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實(shí)的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第二階段時對學(xué)生在識字寫字中還沒有養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣，還沒有養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，對閱讀要求還不過關(guān)，