【正文】 及所持的教育觀念和哲學思想，是大學的根本和靈魂。大學的學風建設在本質上是人文的、道德的、情感的、精神的。知識被置于支配人的地位，控制了教育、控制了課堂、控制了人。大學學風建設是學生生活和生命意義的創(chuàng)造和生成。傳統(tǒng)教育觀將學生視為一個認知者，將教育與學生的生活和生命割裂開來，更多地關注學生對于知識的認知過程，忽視學生的生活過程和生命體驗，把教育看作是為學生未來職業(yè)生活的準備。將教育過程視為學生素質提高、人格建構、生命體驗和生活意義創(chuàng)造與實現的生成過程。學風建設是學校一項重要基本建設。在培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人主觀、價值觀，樹立遠大理想，端正學習的目的與動機，養(yǎng)成科學的思維方式，成長為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者與接班人等方面，都起著至關重要的作用。學風建設與科學道德是我國科技進步的兩翼，學風建設的規(guī)范將為科技進步插上騰飛的翅膀，帶動中華民族實現偉大的復興。讓我體會很深。因為其不利于科學技術事業(yè)的發(fā)展和科技成果的正確使用，所以稱之為問題。作為電氣學科的研究生在做實驗和學術研究的時候要講究真實性和創(chuàng)新性防止科研不端和不當的行為。從國內外情況看，科研不端行為主要有以下三方面特征：第一，違反科學界通用的道德標準，或嚴重背離相關研究領域的行為規(guī)范；第二，不端行為是蓄意的、明知故犯的或是肆無忌憚的；第三，不端行為不包括誠實的錯誤或者觀點的分歧。包括：侵犯他人的署名權，如將做出創(chuàng)造性貢獻的人排除在作者名單之外，未經本人同意將其列入作者名單，將不應享有署名權的人列入作者名單，無理要求著者或合著者身份或排名，或未經原作者允許用其他手段取得他人作品的著者或合著者身份。、假設、學說或者研究計劃，包括：未經許可利用同行評議或其它方式獲得的上述信息；未經授權就將上述信息發(fā)表或者透露給第三者；竊取他人的研究計劃和學術思想據為己有。包括故意損壞、強占或扣壓他人研究活動中必需的儀器設備、文獻資料、數據、軟件或其他與科研有關的物品。科研不當行為是指，雖然違反科學的目的、精神和科學研究事業(yè)的基本道德原則，但沒有直接觸犯明確規(guī)定的研究活動的道德底線的行為?？蒲胁划斝袨槭窃谧袷睾戏ㄐ栽瓌t的前提下，在合理性方面存在的問題，它是在合規(guī)范圍內的不當，對于合規(guī)范圍外的科學不當行為已屬于科研不端行為。第二，科研不當行為雖然不是科學共同體規(guī)約所明確禁止，但它是不合理的，具有不合理、不公正、不合乎科學道德的特征。從數量上來看，科研不當行為遠較直接的科研不端行為要常見。在平時的學習科研中要防止科研不當，所以要知道科研不當的表現形式。一般來說，科研不當行為主要可以分為五種類型：第一，數據的不當使用：①根據本能感覺，排除本人認為不精確的觀測或數據點；或因匆忙完成項目而偷工減料；②未能在合理的期間內獲得重要研究數據；③維持不充分的研究記錄，特別是那些用于發(fā)表或被他人所依賴的結果；④運用不恰當的統(tǒng)計學或其他計量方法提高研究結論的重要性；⑤在論文中給出理由的情況下將異常值從數據集中剔除；⑥為了提高研究的重要性，運用不恰當的統(tǒng)計方法；⑦竊取供應品、書籍或數據；⑧操縱實驗以獲得本人想要的結果；⑨未經許可復制數據、論文或軟件程序；⑩在合理的期間內，未能保持良好的研究記錄或研究數據。第三，不當的同行關系：①通過與論文研究無重要關聯的特殊服務獲取署名；②在同事沒有對論文作出重大貢獻的情況下將其列為作者，以作為人情回報；③為了確保本人成為唯一的發(fā)明人，未告知合作者本人申請專利的意圖；④未經授權運用他人的想法，或對這種使用未給予應有的感謝；⑤與同事討論本人所正在承擔的期刊論文審稿工作中獲得的保密數據；⑥規(guī)避同行審查程序并通過媒體發(fā)布會公布本人的研究結果，而未給予同行足夠的時間評估本人的工作；⑦在文獻綜述中未能表明在該領域的其他人或相關前期工作的貢獻；⑧妨害他人的工作；⑨評審他人論文時未經認真閱讀即拒絕論文的發(fā)表；⑩在評審工作中做出貶損的評論乃至貶損他人人格；拒絕同行接觸作為已發(fā)表論文之支撐的獨一無二的研究材料或數據。第五，基于產出壓力的不當科研：①在基金項目的申請中夸大事實，以說服評審人此項目將會對該領域做出重大貢獻；②為了應對資助方的壓力，修改研究的設計、方法或者結果；③在論文或計劃中保留方法或結果的細節(jié)；④將推測歪曲為事實或者公布初步的研究結果（特別是在大眾媒體上），而未能提供充分的數據使得同行可以評判結果的有效性或重復該實驗；⑤在兩種或兩種以上不同的期刊上發(fā)表相同的論文，而未告知編輯，即一稿多投或一稿多發(fā)；⑥在工作申請或建立中夸大事實；⑦在資助本人研究的公司中擁有實質性數量的股份而未披露此種經濟利益；⑧故意夸大新藥的臨床效果以獲得經濟利益。對此，我們必須有清醒透徹的認識。學術不端意味著社會資源配置的扭曲和低效。有的學者利用自己的身份和地位，優(yōu)先為自己安排科研經費和科研項目?；蚴歉念^換面，向不同的部門申請立項。學術不端產生的結果必定是學術垃圾和學術泡沫。學術不端不僅是對社會有限資源的浪費，也是對學者學術生命的浪費，更何況有些人根本不去追求學術創(chuàng)新，而一味弄虛作假，剽竊抄襲，心甘情愿地浪費學術生命和學術資源，對國家、社會及其個人貽害無窮。創(chuàng)新是學術的生命，沒有創(chuàng)新就沒有真正的學術，學術不端則直接傷害學術自身的創(chuàng)新和發(fā)展。由于學術泡沫的“制造”成本遠遠低于學術精品的“生產”成本，使得學術不端的低風險、高收益可以嚴重腐蝕和瓦解學術隊伍，消磨學術創(chuàng)新的動力。真理和價值問題是任何知識和學問的內在要求，學者不論在純粹經驗的注釋詮解層面，還是在創(chuàng)造性的理論創(chuàng)新層面，都不能回避自己的價值判斷、責任立場和道德關懷問題。如果學者們熱衷于學術不端行為而放棄學術創(chuàng)新，那將扼殺一個民族的創(chuàng)造性，摧殘一個民族的自主創(chuàng)新能力，消解社會發(fā)展的動力。在建設創(chuàng)新型國家的過程中，青少年的誠信意識、誠信行為、誠信品格關系到和諧社會風氣的形成，關系著中華民族的復興和未來。能否受到良好的學術訓練將影響學生的成長及成才。教師如果自身學術道德素質不高、學術行為不軌，其“身教”將對學生造成嚴重的誤導甚至摧殘。第四，科研不端/不當行為損毀學術界和知識分子的社會公信力。在社會分工體系中，學術界的基本職能是傳播、生產和創(chuàng)造新知識。在現實生活中，如果社會和公眾對學術界和學者產生信任危機，那就意味著整個社會和民族將無法從學術界分享理性工作的成果，社會就會喪失理性公信力，人們便不再能獲得對自身的理性理解，而變得盲目和無所適從。學術不端褻瀆學術，敗壞學風，其消極影響并不只限于學術范圍之內。在人們的心目中，學術界是社會的凈土、社會的良知，背負著捍衛(wèi)正義、輸出先進理念、引領社會風尚、改善社會風氣的重任。“鐵肩擔道義，妙手著文章”應該是學者們的座右銘?？蒲胁欢撕筒划斝袨槭且粋€復雜問題，很難通過制度規(guī)范來防范所有的不端行為，科研人員和科技共同體的自律更為重要。要發(fā)揮好科學共同體的自律作用，積極倡導求實、創(chuàng)新、自由、獨立的科學精神，無私、誠實的科學道德。在今后的學習中，我們要尊重科學事實，踐行學術道德。自覺維護學校學術聲譽，堅決抵制為人、為學上各種弄虛作假行為。要堅持實事求是，遵守學術規(guī)范。在學術論文中應明確表明引用他人成果與觀點等內容；杜絕剽竊、抄襲、篡改、偽造、泄露、一稿多投和故意歪曲他人學術觀點等違反學術規(guī)范與學術道德的行為。嚴格遵守國家有關法律、法規(guī)，積極宣傳學術倫理道德，加強自律。養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，建立良好的時間觀念、自控能力，努力拼搏，嚴謹求實，用實際行動共建學術倫理。堅持實事求是的科學精神和嚴謹的治學態(tài)度，忠于真理、探求真知，自覺維護學術精神，反對投機取巧的作風和行為，要爭做遵守和履行學術規(guī)范和學術道德的先行者。第三篇：科學道德與學風建設學習心得“科學道德與學風建設教育活動講座”學習心得前段時間我聆聽了由我院戰(zhàn)再吉教授主講的“科學道德和學風建設教育活動講座”，戰(zhàn)再吉教授從科學道德和學風建設兩方面進行了深入透徹的解讀，強調誠信的科研品行是科技工作者的立身之本、立業(yè)之基。隨著社會的發(fā)展，科研逐漸成為一個職業(yè)，在利益驅動下，科學道德和學風問題已成為迫不及待解決的問題。作為剛剛踏入科研工作的我來說。一、科學道德建設1科學道德是社會道德在科學技術活動中的表現，主要是指科研活動中科研工作者的道德規(guī)范、行為準則和應具備的道德素質。2科學道德的內容包括科研倫理，科研不端行為和科研規(guī)范。為避免科研不端行為的危害，切實做好防范措施至關重要。2學風建設是校風建設的重要內容，是全面推進素質教育，為社會培養(yǎng)高素質人才的關鍵，其中誠信是基本。4對作為學生的我來說，切實做到誠信考試、杜絕各類考試違規(guī)違紀就是誠信的體現。通過學習講座，我認為做人要“嚴于律己，誠信為本，團結互助”；做學問搞科研要“實事求是，勇于探索，戒躁戒躁”；先學會做人再學做事，從“修身”開始；這是我本次學習講座最深刻的體會。誠然，在21世紀的今天，科學已成為推動人類前進的重要力量。當科研工作者在追求科學研究成果，為人類造福的同時，卻有一部分人做出了一系列的科研不端行為，致使科學誠信屢屢遭受質疑，科學進步也受到嚴峻的挑戰(zhàn)?；仡櫄v史，在相當長的時期內，大多數人都相信科學是誠實的事業(yè)，科研工作者是天生誠實的人，甚至在20世紀60、70年代人們還普遍認為，捏造和剽竊是因為某些研究者精神異常才發(fā)生的極少數事件，與大部分科研工作者沒有關系。從被貝爾實驗室除名的“物理奇才”舍恩，到韓國“民族英雄”黃禹錫；從德國的科學精英赫爾曼和布拉赫，到“自主創(chuàng)新的造假先鋒”上海交大教授陳進，各種科研不端安全提醒我們，科學的庭院里照樣會長出欺世盜名的雜草。中國在20世紀90年代科學不端行為的案例開始暴露,現在已經成為學術界的瘟疫。在2010年4月舉行的美國國家科學院院士年會上，有一個特別舉措：一批院士聚集在一起專門召開半天會議，討論有關中國研究人員在論文中造假的問題。不同的學術不端行為發(fā)生的具體原因是不一致的，但歸納起來，主要有以下四點：人性的弱點。理性人追求個人利益最大化的同時極有可能導致整體利益的損失，但在缺乏制度約束的情況下，所以人類自私的個性決定了某些科學工作者會丟棄基本的科學道德規(guī)范，在人欲望驅使下，明知弄虛作假有違道德，明知抄襲是侵權行為，仍然心存僥幸，鋌而走險。利益的驅動。這些英國早期的紳士被認為是自由而誠實的，他們不為任何私利，只為探索真理而從事科學研究。而同時社會對科學研究的投入相對有限，這些有限的科研資源成為科學家競相追逐的對象。在當前的科研體制下，科研工作者自身地位的提升與完成的研究課題及發(fā)表論文的數量緊密相關，“要么在研究后發(fā)表，要么在研究后‘死亡”’。在誘惑與壓力的共同作用下，這就產生了學術不端行為的原始驅動力。人類社會區(qū)別于其它動物群體的主