【正文】 中成績顯著，榮獲 玉溪地區(qū)教育局“教學(xué)獎”； 1997年3月，我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，榮獲新平縣1996年初考平均分第四名、及格率第三名的“教學(xué) 獎”；同年7月，我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，榮獲新平縣1997年初考平均分第一名、及格率第一名的“教學(xué)獎”；2001至2002學(xué)年，我所任教的三年級數(shù)學(xué)以平均分82分、％，自然以平均分86分、％的成績雙雙名列本校第一名；2002 至2003學(xué)年，、及格率 ％，、％的成績均名列本 校第一名；2003至2004學(xué)年，我所任教的五年級數(shù)學(xué)以平均分 64分、％，、及格％ 的成績分別名列本校的第二名和第一名；2004至2005學(xué)年，全 縣小升初升學(xué)統(tǒng)測，（上升 65名）、％、％的成績名列本校第二名； 2005至2006年，全縣小升初升學(xué)統(tǒng)測，（上升28名）、％、％的成 績名列本校第二名。幾年來，我積極參加學(xué)歷進修、繼續(xù)教育科目的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種教育理論、信息技術(shù)、課件制作 等知識，不斷充實自己，服務(wù)教學(xué)。此外，還利用課余積極撰寫教育教學(xué)論文，并多次獲獎。六、存在不足與努力方向。加強教師基本功訓(xùn)練，進一步提高課堂教學(xué) 效率，為學(xué)生的全面發(fā)展積極努力。第三篇：晉升高級教師業(yè)務(wù)自傳晉升高級教師業(yè)務(wù)自傳，男，族，1964年11月15日出生，縣 鄉(xiāng) 村人，1984年7月于 師范學(xué)校畢業(yè)后參加工作； 1992年12月認定為小學(xué)一級教師，履職年限已有15年；1999 年10月取得云南省師范大學(xué)小教理科函授大專學(xué)歷?，F(xiàn)任新平縣 桂山鎮(zhèn)第二小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1984年工作以來，我堅持四項 基本原則，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，認真 踐行“三個代表”重要思想，擁護黨的路線、方針、政策，遵紀 守法，克己奉公，模范執(zhí)行學(xué)校的各項決議和各項規(guī)章制度。曾多次被評為鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師：1989年，被平甸鄉(xiāng)黨委政府評為“優(yōu)秀教師”；1992年9月，被平甸鄉(xiāng)黨委、政府評為“優(yōu)秀教師”；1996年5月，被桂山鎮(zhèn)黨委、政府評為 “優(yōu)秀教師”；2003年9月，被桂山鎮(zhèn)黨委、政府評為“優(yōu)秀教 師”；2005年12月，被縣總工會評委“工會工作積極分子”。多年來，我積極參加教學(xué)科研 活動，認真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改、講評作業(yè)，耐心做好課后輔導(dǎo)工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，不斷更新教育理念，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，在 教學(xué)中，形成了自己獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。在備課中，我緊扣大綱，吃透教材，明確目標，找準重點難點，結(jié)合學(xué)生實際制定教學(xué)計劃，積極查閱資料、制 作課件，充分利用教學(xué)資源，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段。三是輔導(dǎo)。并及時與家長聯(lián)系、溝通，使家長了 解情況，配合學(xué)校教育。根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，每天 的作業(yè)我都要精心設(shè)計，盡量突出學(xué)生能力的發(fā)展、主動性和創(chuàng)造性的 的發(fā)揮，讓優(yōu)生“吃得好”，差生“吃得飽”。德育是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要 組成部分，而班主任是德育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。并加強對學(xué) 生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、愛國主義教育、思想道 德教育、“五自、五心”教育。四、教育科研與教學(xué)成績。一方面，加 強橫向聯(lián)系，外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，觀摩培訓(xùn)，聽課研討，取人之長，補己之短。在1991九年義務(wù)教育課程教材實驗中成績顯著，榮獲 玉溪地區(qū)教育局“教學(xué)獎”； 1997年3月，我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，榮獲新平縣1996年初考平均分第四名、及格率第三名的“教學(xué) 獎”；同年7月，我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，榮獲新平縣1997年初考平均分第一名、及格率第一名的“教學(xué)獎”；2001至2002學(xué)年，我所任教的三年級數(shù)學(xué)以平均分82分、%，自然以平均分86分、%的成績雙雙名列本校第一名；2002 至2003學(xué)年，、及格率 %，、%的成績均名列本 校第一名；2003至2004學(xué)年，我所任教的五年級數(shù)學(xué)以平均分 64分、%，、% 的成績分別名列本校的第二名和第一名；2004至2005學(xué)年，全 縣小升初升學(xué)統(tǒng)測，（上升 65名）、%、%的成績名列本校第二名； 2005至2006年，全縣小升初升學(xué)統(tǒng)測，（上升28名）、%、%的成 績名列本校第二名。幾年來，我積極參加學(xué)歷進修、繼續(xù)教育科目的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種教育理論、信息技術(shù)、課件制作 等知識，不斷充實自己，服務(wù)教學(xué)。此外，還利用課余積極撰寫教育教學(xué)論文，并多次獲獎。六、存在不足與努力方向。加強教師基本功訓(xùn)練，進一步提高課堂教學(xué) 效率，為學(xué)生的全面發(fā)展積極努力。摘 要]教師自傳研究主要是通過敘事的方式，分析教師的個人經(jīng)歷對教師自我發(fā)展的影響及其意義。教師自傳研究的文本撰寫主要劃分為回顧、關(guān)注、反思、重構(gòu)和發(fā)展幾個部分。[關(guān)鍵詞]教師；自傳研究；生活史；專業(yè)發(fā)展教師成為研究者，這是教師專業(yè)成長的重要使命。教師一旦以“自傳”的方式敘述自己生活中的教育事件，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀察世界。一、教師自傳研究的一般理解自傳的方法是以自己的個人歷史作為研究對象，作者通過對自己歷史的回顧來理解過去如何影響了現(xiàn)在，未來又如何鑲嵌在現(xiàn)在之中。而“所有的經(jīng)驗都是世界特征和個人傳記的產(chǎn)物?！?“自傳文學(xué)”強調(diào)，自傳體記憶是個人生活事件的記憶。20世紀70年代，西方教育研究領(lǐng)域興起教育敘事研究。同時，傳記法(包括自傳)已作為研究方法而廣泛應(yīng)用于歷史研究、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域，拓寬了教師自傳研究的方法論基礎(chǔ)。因此，教師自傳研究或稱教師生活史研究，主要是通過敘事的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師自我發(fā)展的影響及其意義。實質(zhì)上，它就是現(xiàn)實的“我”與歷史的“我”之間的對話。二、教師自傳研究的基本特點 由自傳的文學(xué)定義看出，自傳講述的是個人的生活，強調(diào)的是個人自身經(jīng)歷的獨特，著眼于個體價值。作為研究者的每一個教師都是一個特殊的個體，在自傳的敘述中，個體成長和發(fā)展的特殊性、差異性、偶然性將特別受到關(guān)注。一篇成功的個人自傳必須具備“一種令人愉悅的文學(xué)風(fēng)格”，成為一個“正規(guī)的定形”的范例，提供“智力支持”，并且是“誠實”的。盧梭的《懺悔錄》之所以聞名于世，不能不說是因其對自我生活事實的坦白。“當教師撰寫自傳時，他只需回憶、記錄自己的教育生活中發(fā)生的教育事件，而不必勉強自己談?wù)摻逃览?、教育理論。教師自傳研究所反映的就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。“教師即研究者”，意味著教師對于學(xué)校教育場域的知識進行重組，同時對他們的教學(xué)進行思考。問題是其基本出發(fā)點。也正是經(jīng)由這一以問題為中心的過程，教師個體的專業(yè)知識得以在實踐中運用和檢驗，并最終獲得發(fā)展，并產(chǎn)生解決問題的新啟示和新思路。教師自傳研究關(guān)注教師的過去對當下的啟迪?！敖處熜枰獜纳罟适罗D(zhuǎn)向生活歷史；從敘事轉(zhuǎn)向本文譜系；指向一種包含行動故事在內(nèi)的本文理論?！比⒔處熥詡餮芯康奈谋咀珜?“自傳”是人與自己對話，是傾聽自己的聲音。教師自傳研究的成果就是自述生平和表達思想演變的過程，即把自己走過的生活道路、經(jīng)歷、思想演變過程等系統(tǒng)而又有重點地通過文字形式表達出來，這就是教師個人的專業(yè)成長史。這種回顧是教師以自己的日常教學(xué)行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等進行自我回顧和分析的過程?；诮處煱l(fā)展的自傳研究必須特別關(guān)注教師生活史中的關(guān)鍵教育事件，因為這是促成教師實踐性知識重構(gòu)的重要力量和直接載體。教師記錄自己的個人教育生活史的過程，實際上是在反思自己的教育生活經(jīng)歷，如自己什么樣的教育行為在何種教育情境下是有效的