【正文】 為課堂教學(xué)的改革提供了技術(shù)支持。本文就以微課在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行淺談，結(jié)合具體教學(xué)案例探討其運(yùn)用措施。在此背景下“微課”誕生，并以其獨(dú)特的魅力吸引了教育界關(guān)注的目光。因此，將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)是新時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。一、微課的應(yīng)用之一――提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率與中學(xué)、小學(xué)不同的是，高中階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。而微課教學(xué)的一大特點(diǎn)，便是教師需要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容錄制一些教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的學(xué)生筆記相比，更具直觀性與趣味性。在課堂教學(xué)中，以“公司的經(jīng)營(yíng)”一課為例。在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，我們的課堂效率將得到大大的提升。微課，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，大大提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的使用頻率，進(jìn)而在對(duì)視頻的使用過程中加深了課堂知識(shí)的理解，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。它作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生對(duì)高中政治知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。而微課的出現(xiàn)，可以巧妙地利用多媒體將生活實(shí)際與教材中的知識(shí)進(jìn)行一定的融合，進(jìn)而幫助學(xué)生通過這些生活實(shí)例提高自身對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知。此時(shí)，我們便可以在課堂講解之前，利用微課向?qū)W生展示當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度、國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)給我國(guó)帶來的契機(jī)等等。――突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)于多數(shù)教師而言，在教學(xué)過程中最為惱人的便是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而微課的出現(xiàn)，卻成功地打破了這些教學(xué)阻礙，利用一些簡(jiǎn)短的視頻巧妙地突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此時(shí)，我們便可以利用微課作為大課堂的補(bǔ)充教學(xué)，選取出大課堂中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解。因此，為了突破這些難點(diǎn)，我們可以利用微課進(jìn)行針對(duì)性講解，著重強(qiáng)調(diào)商品的屬性與影響其價(jià)格因素之間的關(guān)系?？v觀當(dāng)前的高中政治教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)章節(jié)之后都存在一定的探究活動(dòng)，這些探究活動(dòng)的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活，進(jìn)而通過真實(shí)的情感體驗(yàn)養(yǎng)成正確的人生觀與價(jià)值觀。而巧妙地利用微課，我們便可以將這些要求通過微課的形式傳遞給學(xué)生，同時(shí)告知學(xué)生這一探究活動(dòng)的重大意義，并輔以一定的活動(dòng)方案與策略等等。（1）畢業(yè)之后，你是準(zhǔn)備就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)？理由？（2）你為自己的就業(yè)作出了怎樣的準(zhǔn)備？（3）你為自己的創(chuàng)業(yè)作出了怎樣的準(zhǔn)備？（4）你對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)的來源是什么？學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，很快就能夠?yàn)樽约旱男〗M制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)而提高了探究活動(dòng)的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的備課耗時(shí)又耗力，教師之間交流借鑒也比較麻煩。比如，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的微視頻，而制作出的一份微視頻是可以共享的。更重要的是，這個(gè)微視頻是集合了眾多教師的教學(xué)意見，更加科學(xué)合理，從而能夠提升備課的質(zhì)量。本文就微課在高中政治課堂中四個(gè)階段的具體運(yùn)用進(jìn)行論述，比如：課外學(xué)習(xí)中的運(yùn)用、教學(xué)過程中的運(yùn)用、探究活動(dòng)中的運(yùn)用以及教研活動(dòng)中的運(yùn)用，并結(jié)合具體教學(xué)案例，有效設(shè)計(jì)微課，以期能使教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快、更高效。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。二、微課形式可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。三、微課要求（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識(shí)點(diǎn)命名。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。二、“微課”的主要特點(diǎn)（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。三、微課的分類按照課堂教學(xué)方法來分類。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。啟發(fā)法 啟發(fā)類適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。2．平臺(tái)建設(shè)微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。其建設(shè)模式一般