【正文】 薦他為語文小組長還給他一些物質(zhì)獎勵，使他有了更大的進步，而且情況較為穩(wěn)定。四、特別關(guān)注，謹防傷害這里的“傷害”不是人身傷害，而是老師無意間扼殺了學生的思維積極性?！皩W困生”由于掌握、理解知識的速度比普通學生慢了一些，常常還沒有認真、細致地思考，就聽到了答案，這就是老師對學生的最大傷害。五、家校攜手，共同轉(zhuǎn)化家庭是社會的細胞，也是孩子出生后的第一所學校。馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》中說：“家庭教育既是啟蒙教育，又是終生教育。雖經(jīng)多次的幫教，收效甚微，后經(jīng)調(diào)查才知該生的父母親是位個體戶，平時沒有時間陪伴女兒，就用錢來彌補。并在平時的言談中不時流露出對文化知識學習的鄙視，認為不識字，做做生意，照樣賺大錢。人們常說：“父母是孩子的第一任老師。因此，教師只有多與家長進行溝通，相互配合，切實做到家校攜手，共同轉(zhuǎn)化。六、堅持不懈，防止“回潮”“學困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的工程。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學困生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常現(xiàn)象。第三篇：幫教學困生心得學困生幫扶新的及總結(jié)材料幫教學困生的心得體會王成濤學困生是一個特殊的群體，他們由于學習成績不如人意，經(jīng)常遭受家長、同學，甚至老師的冷眼，稚嫩的心靈受到摧殘，留下點點創(chuàng)傷，對學習的厭倦、畏懼和緊張也與日俱增。為了使學困生能盡早恢復自信，走向自信，我覺得應該從以下幾方面做起：一、注重情感投入，拉近心與心的距離蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。我十分重視對學困生的情感投入，我班學困生比較多，有年齡小造成的，也有智力因素造成的，為了不讓每一個孩子掉隊，課堂上給予這些孩子鼓勵、慈愛的目光、發(fā)自內(nèi)心的微笑，作業(yè)時俯下身子及時和藹地進行指點，課余時間同他們進行朋友般零距離的平等交流??另外，我還在“政策”上給予傾斜：課堂發(fā)言優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，訂正優(yōu)先??讓學困生真真切切地感受到我對他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，由喜歡我發(fā)展到喜歡我所教的學科。引導學生通過一個個小目標的達成最終實現(xiàn)教學目標。不斷提高學生的學習興趣，使他們循序漸進，拾級而上，逐步達到了教學目標。在矯治過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思想上、行動上的反復。對學困生我實行“彈性管理”，即松松緊緊，收收放放。我班有個叫董方旭的孩子，學習習慣極差，我運用激勵手段使他有所好轉(zhuǎn)，但兩天后又舊疾復發(fā)。一個偶然的機會，我了解到他最喜歡看《七龍珠》，便圍繞《七龍珠》的故事情節(jié)找他交談，我們暢所欲言，我還啟發(fā)他談他的過去、現(xiàn)在、未來，談我對他的理解和希望，并對他前階段的情況作了分析批評。事實證明，彈性管理往往能收到意想不到的效果。教師是一種培養(yǎng)人的職業(yè)，想把學生培養(yǎng)成國家和社會的棟梁之材，因此，任何一個老師都不愿意傷害學生，負責任的教師更是想盡辦法盡量保護和促進發(fā)展學生的思維積極性，但由于各種原因，有時在不經(jīng)意之間使部分學生受到傷害，怎么辦？現(xiàn)在教學為四、五十人一班的群體教學，教學要立足面對大多數(shù)學生。因此教師進行教學時盡量要面對全體學生，特別是這批“學困生”，實在不行的話，也應在課后幫上。這所學校雖不像正規(guī)學校具有系統(tǒng)的教學計劃，但它對孩子來說，卻有極為明顯的教育和影響作用?！?，如我班有位女生，上課不認真聽講，家庭作業(yè)常不能按時全部完成。平時照顧她的保姆又非常溺愛這個女孩，對她言聽計從，大把的給錢。找到了問題癥結(jié)所在，與其家人取得了一致的意見后，通過老師和家長的共同教育，該生基本改掉了以前的壞習慣，成績也有了明顯的提高?！焙⒆悠焚|(zhì)學業(yè)優(yōu)秀，與家庭的培養(yǎng)有密不可分的關(guān)系。必然會對幫教轉(zhuǎn)化工作起到事半功倍的效果。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，做到有的放矢，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。在智力發(fā)展上，有的孩子先覺早悟，有的卻是頑鈍后醒。因此，只有我們做老師的用全面的觀點看待差生，才是保證做好差生轉(zhuǎn)化工作的前提。要想使每個學生都得到全面發(fā)展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題——差生的轉(zhuǎn)化。由于差生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備、處處設防。有言道：親其師，才能信其道。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛，更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用摯城的情點燃他們自信和進取的火種，達到“精神所至，金石為開”的奇特效應。在實際教學中，讓優(yōu)生“包場”，差生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。我認為教學過程中優(yōu)先提問差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個很好途徑。充分給予差生自我表現(xiàn)的機會，讓他們在每年在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅。作業(yè)練習是學生鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是教師檢查教學效果的必要手段。這樣一來就導致老師不認真批閱、差生干脆不做作業(yè)的惡性循環(huán)。我認為，差生的作業(yè)應該受到特殊的優(yōu)待才對。根據(jù)他們的實際水平，設計一些簡單的、模仿性的作業(yè)。其次是他們的作業(yè)盡量當堂批改，隨到隨改，優(yōu)先批改。學生經(jīng)過認真思考湖，會做了，就將錯誤的擦掉，填上正確的，老師看到改對后，在紅線的末尾填上一個較長的“/”了一個不太規(guī)范的“√”，如果修改后仍是錯的，紅線不動，直至改對為止。經(jīng)過這樣反復的時間過程，一個個錯題的被改正過來的，成績一步一步提高了，我門的目的也達到了。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發(fā)、批評，甚至惡語傷人，這樣對于差生的轉(zhuǎn)化只能適得其反、事半功倍。差生