【正文】 保持聯(lián)系，督促“留守兒童”與家長每周通一次電話，每月一封書信，每年見一次面，使家長在外務工放心，學生在校學習安心。利用電話、家訪等指導家長或臨時監(jiān)護人掌握與學校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。為了切實加強學校幫教留守兒童工作的有效性和長期性，學校要對師生的結對情況過程跟蹤和結果的評選考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，加強對留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行考評，作為獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。各學校要充分利用學校的育人功能，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，定期開展留守兒童監(jiān)護人培訓、“代理家長”、優(yōu)秀家長教子育子經(jīng)驗交流等活動，并利用節(jié)假日外出務工人員集中返鄉(xiāng)之際，舉行培訓班、召開座談會、匯報會等途徑，加強對兒童或其監(jiān)護人的教育和培訓，向他們傳授科學的育人觀和教育方法，使之提高文化水平，轉變思想觀念和教育方式，提升育人水平。學校要把留守兒童教育管理問題作為教育科研的重大課題，開展課題研究，科學總結留守兒童教育管理的工作經(jīng)驗和模式，增強留守兒童教育管理的科學性。第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題及其對策淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題及其對策作者：李勝旺 導師：林建紅（韓山師范學院政法系，廣東，潮州，521041）摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,農(nóng)村大量剩余勞動力的出現(xiàn)，引發(fā)了農(nóng)民進城務工的高潮，隨之而來，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。由于缺少了父母的親情，在心理健康、教育等方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重問題，繼而影響我國農(nóng)村基礎教育的失衡和義務教育的順利實施。關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；對策On rural education for children in the real Problems and CountermeasuresAbstract: With the development of social economy and a large amount of superfluous peasant laborers, a great many peasants crowed into urban , there appears a special group of “hometownremaining children” in the rural of them are living with their grandparents or their parents’ lack of parents’ love, it has caused many serious consequences, such as the unhealthy psychological influence in children, education and so is worse, it can lead to the unbalance of the primary education in the rural area in our method of setting this problem depends on the joint efforts from three aspects: the family, the school and the words: rural children left at home。countermeasure改革開放以來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，城市化的進程不斷加快，但是在發(fā)展過程中也拉大了農(nóng)村與城市、東部與西部之間的差距。由于東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟高速發(fā)展，許多農(nóng)村剩余的勞動力紛紛到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工，以增加家庭收入，從而出現(xiàn)了農(nóng)村打工潮流。但是，隨著農(nóng)村外出務工的流動規(guī)模不斷擴大，也催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。他們當中有相當一部分由祖輩撫養(yǎng)，他們的心理發(fā)展由于隔代撫養(yǎng)的局限性而普遍存在一些問題，應該引起社會、學校和家庭的關注。所謂“農(nóng)村留守兒童”就是指父母雙方進城務工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分被留在農(nóng)村的由未成年兒童組成的特殊群體，稱為農(nóng)村留守兒童。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農(nóng)村戶籍所在地接受教育，正處于價值觀形成和人格完善的關鍵時期。[2]（）伴隨著農(nóng)民大量外出務工，留守兒童的成長成材特別是教育問題、心理健康問題日顯突出。隨著農(nóng)村打工潮流的出現(xiàn)，許多農(nóng)村的剩余勞動力到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關重要的環(huán)節(jié)。與此同時，農(nóng)村留守兒童面臨艱苦的生活和學習環(huán)境，接受的是隔代教育，導致其生活和學習存在著各種各樣的問題，農(nóng)村留守兒童存在的教育問題主要有以下幾個方面： 農(nóng)村留守兒童的輟學率不斷地上升農(nóng)村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進行學習輔導與人格培養(yǎng)，同時也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業(yè)輔導與心理溝通，促使許多學生因成績不良而逐漸產(chǎn)生厭學的情緒，進而走上了輟學的的道路。因此，在農(nóng)村地區(qū)學校流失的學生中，因家庭經(jīng)濟原因而輟學的比例在縮小，因學習成績差、不愛上學或自己感覺升學無望而離開校園的人數(shù)比例在迅速擴大。 農(nóng)村留守兒童接受的教育不健全孩子接受的健全的教育應該包括家庭教育、學校教育和社會教育，也包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。另一方面，農(nóng)村留守兒童接受的教育是隔代教育，接受的傳統(tǒng)的陳舊的教育模式和教育方法，隔代教育對孩子的思想意識、價值觀念的形成有誤導和偏差，使他們難以形成正確的價值觀念，從而影響了他們的健康成長。由于親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長，而留守兒童有了問題無法向父母傾訴，而他們與祖輩之間觀念的差異使得他們之間的交流存在障礙，同時對老師存在著一種畏懼的心理，不敢向老師請教，容易使他們的人格發(fā)展受到影響。 農(nóng)村留守兒童的學習成績不佳，智力發(fā)展受到影響由于父母雙方長期在外打工，他們由于經(jīng)常想念父母而致使課堂上無法認真聽課，聽課的效率明顯下降，在學習過程中遇到的問題雖然在學?？梢哉依蠋熃鉀Q，但老師不可能時刻幫助他們解決問題，而在家里祖父母或者外祖父母又無法解決，導致一拖再拖，最后就放棄了學習的好機會。與此同時，父母不在身邊的孩子的約束力不強，學習的主動性差，學習又無人輔導，作業(yè)無人督促，進而產(chǎn)生了厭學的情緒，學習成績自然就無法提高。 農(nóng)村留守兒童的基本權利得不到保證，存在著嚴重的安全隱患大多數(shù)的留守兒童都是和祖父母或者外祖父母住在一起的，由于他們?nèi)狈Ψ梢庾R和衛(wèi)生知識，思想觀念保守落后，生活清貧簡樸，不能很好地行使監(jiān)護權，使孩子有病 得不到及時的治療，遇到問題和困難無人解決，孩子的生活質量較低，使得留守兒童在健康、教育、娛樂等基本權利得不到保證。意識上的麻痹、思想上的放松和行為上的粗略，是留守子女最大的潛在安全隱患。由于現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟與城市經(jīng)濟發(fā)展的差異，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的緩慢與落后，使得許多農(nóng)村的青年人迫于生活壓力而外出打工，由此留下了大批的未成年兒童，從而導致農(nóng)村留守兒童教育問題。農(nóng)村經(jīng)濟的衰落及城鄉(xiāng)收入的差距導致農(nóng)民生活憂患日益加深。 農(nóng)村農(nóng)民思想意識落后、愚昧由于國家對大中專院校的畢業(yè)生不再實行包分配的政策，許多大學生畢業(yè)后一樣找不到工作或者找到的工作一樣不好，許多家長認為辛辛苦苦讀書到頭來還是一樣要去打苦工，沒有穩(wěn)定的工作和收入，甚至收入還不如一些文化低的同齡人，還不如趁年輕出去學點技能撈一把，而且讀書又要花費許多錢，正是這種“不讀書還可以省很多錢，出去外面打工還可以掙點錢”的新讀書無用論，使得許多家長讓自家孩子輟學而外出打工，別家看到了也紛紛效仿，他們?nèi)菀资軓谋娦睦淼挠绊?，使許多農(nóng)村孩子輟學，義務教育受到了沖擊，農(nóng)村義務教育階段的學生的輟學率不斷上升。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由他們的祖父母或者外祖父母來撫養(yǎng)，接受的是隔代教育，雖然老人有在苦難歲月中奮斗的經(jīng)歷、有著不同的性格、有撫養(yǎng)孩子的豐富經(jīng)驗等等，但是這些老人往往將其監(jiān)護責任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生事故，同時重感情輕理智，重物質輕精神，重靜輕動，并且容易與孩子產(chǎn)生不一致的傾向。另外，老人容易對孩子過分地溺愛和放縱，盡量從物質方面滿足他們，不管家境如何，都對孩子千依百順，有求必應，使孩子處于無人限制的狀態(tài)，致使老人無力管教也無法管教。[6]（）況且老人的教育觀念和教育模式陳舊，僅僅關心孩子的身體狀況和學習狀況，并沒有過多地與孩子交流，使孩子的許多心事無人傾訴，精神空虛。 農(nóng)村留守兒童缺乏正常的家庭氛圍，缺失親情家庭是子女社會化的最重要的環(huán)境，是人類個體早期生活的基本環(huán)境和個體最早接受教育的場所。而外出打工的農(nóng)民工通常是一年回來一次，有的甚至幾年都不回來一次，孩子與父母缺少聯(lián)系與交流，自然得不到父母的關心與呵護，缺少正常的家庭教育。同時由于缺少父母的關愛，學習的自信心也不足，一次考試的失敗就很容易挫傷他們學習的自信心，又無人引導和鼓勵，容易產(chǎn)生厭學的情緒，使他們的學習成績受到很大的影響。學校是家庭以外主要的社會化主體，學校教育對人的社會化具有指導的作用，然而應試教育仍是當 前教育的主流，即使是九年義務教育。學校和老師對成績好的學生關愛有加，并進行積極的輔導，對成績不好的后進生則不聞不問，導致本來就缺失親情的農(nóng)村留守兒童在學校又受到了排斥，更加無心向學，經(jīng)常曠課、遲到，違反學校的規(guī)章制度又受到老師的批評和學校的處分，更容易使他們產(chǎn)生厭學的情緒，學習成績也一落千丈。由于留守兒童父母外出打工，學校無法與他們的一起對留守兒童進行教育和監(jiān)管，同時農(nóng)村師資力量的薄弱也使得老師很難對每一個學生進行個別的教育和輔導。社會上的不良風氣影響著農(nóng)村留守兒童，特別是讀初中的學生正處于生理發(fā)育的高峰期，但身心發(fā)育不平衡他們渴望獨立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群不良少年，其實這些人也是剛從學校走出去的，他們又不去工作，整天拉幫結派，而農(nóng)村留守兒童經(jīng)常與他們這些社會上的不良青年混在一起，經(jīng)常參與賭博、打架斗毆、喝酒、抽煙等，容易使他們走上歧途，甚至走上犯罪的道路。[7]（）作為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，農(nóng)村留守兒童的健康成長直接影響到社會主義和諧社會的構建和整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。解決農(nóng)村留守兒童教育問題需要動員全社會的力量，通過理性的方式妥善解決，主要應該注重從以下幾個問題考慮： 促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，提高農(nóng)民收入農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)最根本的原因是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，許多農(nóng)村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農(nóng)村落后、愚昧的狀態(tài)，解決“三農(nóng)”問題，留住父母，提高農(nóng)民的收入，才是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本出路。[8]（）同時應該大力促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化發(fā)展的進程，提高農(nóng)村人口的素質，培養(yǎng)農(nóng)村人才，促進農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展。政府有關部門要減少城市對農(nóng)村流動人口的歧視政策，適當提高農(nóng)民工的收入，使他們有能力負擔得起孩子在城市的生活和教育費用。我國要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，鼓勵引導有條件的農(nóng)民工逐漸融入城市，幫助他們解決其子女的就學問題，從農(nóng)民工自身角度來說，他們非常愿意留在城市生活，為當?shù)刈龀鲐暙I，健康的城市應該是開放的城市，有科學合理的制度為人們的發(fā)展提供有效的空間，才能吸引更多優(yōu)秀人才。[10]（） 努力提高農(nóng)民的思想意識，降低農(nóng)村的輟學率政府應該加強體制改革，加強宣傳執(zhí)行《義務教育法》的力度，適齡兒童接受義務教育既是一項權利也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應該嚴格執(zhí)法辦事，以有效的措施促使民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務工與[11]（）教育子女的關系，爭取降低輟學率。（）[12]讓家長認識到兒童應以家庭教育與學校教育相結合，過早讓孩子外出打工對他們的一生有很大的影響，孩子外出打工由于技術與技能的不足只能做苦力，掙的錢也不多，影響他們的健康成長。父母雙方要爭取留一方留守在家教育孩子，的確要雙方出去務工的，也要爭取創(chuàng)造一切條件把孩子帶在身邊，以更好地進行教育。 加大對農(nóng)村教育的投入，有條件的地區(qū)興建打工子女學校，給他們營造一個良好的 學習和生活環(huán)境農(nóng)村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應該是一個社會問題，因此我們在呼喚學校、教師更加關心留守兒童的同時，也應該喚起政府及社會對他們的關愛，需要全社會的力量來協(xié)調管理、綜合解決。同時政府對重點中學與普通中學、農(nóng)村中學的投入的差距不能過于懸殊，但是單純靠政府拿出很多錢來解決農(nóng)村留守兒童教育問題不現(xiàn)實，在很多地方，農(nóng)民工創(chuàng)造了大量的財富，經(jīng)濟發(fā)展水平高的地方，可以由政府多出一點，一般地方，可以發(fā)動一些民間組織和社會團體的力量進行捐款，條件較好的農(nóng)民工也應該出一點。流動兒童在城市的教育費用太高也是導致農(nóng)村留守兒童規(guī)模巨大的一個重要原因，因此適當降低教育收費，使流動兒童能享受到平等的教育權利；在努力提高農(nóng)村社會福利水平的同時，應該把留守兒童的情感缺失考慮進去，多給他們一些情感補償，長遠來看建設農(nóng)村小康社會，也包括對心理健康的關注與支持。[14]（）學校可以建立寄宿制教育模式，由專人照顧和管理留守兒童的生活問題，營造和諧人家庭的氛圍滿足孩子精神需求，開展豐富多彩的課外活動，使留守兒童在就學之余，也能感受到生活上的溫暖。學生家長應該認識到家庭教育的重要性，明確對子女教育的職責，善于將自己在外打工過程中所經(jīng)歷的各種精神上與生活上的苦難，以及打工者在外演繹的種種感人故事，以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行正確的教育。同時家長也不能過分地注重孩子的學習成績，在孩子考試失敗的時候要以鼓勵為主，幫助孩子尋找失敗的原因。家長和祖輩等監(jiān)護人不能過分地溺愛和放縱孩子，過分地滿足孩子的不合理要求，要讓孩子認識到掙錢的困難和艱苦奮斗的重要性，而作為孩子臨時監(jiān)護人的祖父母或外祖父母則應加強與孩子的溝通和交流，消除祖輩和孫輩之間的隔膜，同時也不要讓孩子承擔過多過重的農(nóng)活和家務，給孩子更多的生活和學習的自由與空間。由此應該努力提高教師的生活待遇和社會地位，提高教師的職業(yè)道德素質和教學水平，使教師能夠樂于施教、安于從教，從而提高教學的質量。[15]（）同時教師也要以身作則，因材施教，加強與學生特別是農(nóng)村留守兒童的交流與溝通，注意