【正文】 等行為的發(fā)生。因此我非常注意這些學(xué)生的紀(jì)律工作，特別是做好對(duì)差生的紀(jì)律工作，對(duì)差生違紀(jì)問題要具體問題具體分析，輕者教育，重者批評(píng)，從嚴(yán)要求和人文關(guān)懷相結(jié)合，同時(shí)常規(guī)的紀(jì)律管理要加強(qiáng)（遲到、早晚自習(xí)、集會(huì)紀(jì)律、著裝服飾、文明禮貌、環(huán)境衛(wèi)生等）。家長是學(xué)生的第一任老師，也是學(xué)生管理者，學(xué)生對(duì)家長更具有一定的敬畏與威望。增強(qiáng)學(xué)生信心，不要隨便為自我設(shè)限。有人曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一只跳蚤放進(jìn)杯中。隨后，若將杯子蓋上一個(gè)透明蓋，跳蚤仍然會(huì)往上跳，但碰了幾次蓋后，碰疼了，慢慢就不跳那么高了?？磥?，跳蚤因?yàn)閹状问【透纱喾艞壛死^續(xù)努力，而讓自己的潛能永遠(yuǎn)沉睡，這真是一個(gè)悲劇。同學(xué)們智力都居于大致同等的水平，沒有智力超常的天才，也沒有智力障礙的弱智。通過這個(gè)形象生動(dòng)的比喻激發(fā)學(xué)生的信心。挖掘?qū)W生潛力，消除學(xué)生“心魔”。失望之余便是對(duì)自我深深的懷疑，甚至斷定自己不是學(xué)習(xí)的料，給自己貼上“智力不行”的標(biāo)簽；或者認(rèn)為耽誤的太多，已經(jīng)為時(shí)過晚，再努力也是沒有希望了。同時(shí)還列舉了一些同學(xué)們身邊的例子，在我班上有兩位男同學(xué)，在高三第一學(xué)期成績都是很平常的，進(jìn)入高三第二期后，成績一下子就冒出來了，我此時(shí)表揚(yáng)并要這兩位同學(xué)做了經(jīng)驗(yàn)介紹，大大地刺激了其它同學(xué)的，使同學(xué)們堅(jiān)信，自己是有無限潛力的，消除了“心魔”。我們的每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)生都樹立起明確的奮斗目標(biāo)，做到人人心中有“數(shù)”：班主任心中有“達(dá)標(biāo)人數(shù)”，教師心中有“跟蹤人數(shù)”，學(xué)生心中有“躍進(jìn)分?jǐn)?shù)”班主任要有奉獻(xiàn)精神，既要當(dāng)好爹又要當(dāng)好娘，做好學(xué)生復(fù)習(xí)的總體規(guī)劃，以團(tuán)隊(duì)突擊為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。但是作為班主任除了教好本科目的外，還必須對(duì)班級(jí)學(xué)生的其它成績有一個(gè)總體規(guī)劃，爭(zhēng)取共同進(jìn)步才能達(dá)到理想的效果。同時(shí)在進(jìn)入高三，經(jīng)過幾次月考和周考，我發(fā)現(xiàn)我班有一部分有希望上本二的同學(xué)的理綜總是有差距，我于是又組織他們統(tǒng)一買一本理綜試題，我安排完成的時(shí)間進(jìn)度表，要求在3天做一套，在3月底完成。結(jié)果表明這種團(tuán)隊(duì)突擊的方式有很好的效果。各位領(lǐng)導(dǎo)，我們很清楚2013屆高考面臨的困難和挑戰(zhàn)，成功與失敗是一道選擇題，我們沒有選擇失敗的權(quán)利。一年一度的高考，我們學(xué)校輸不起，教師個(gè)人輸不起，學(xué)生也輸不起。我們堅(jiān)信一份努力，一分收獲。最后期待2016年高考最終的輝煌！第三篇：高三歷史復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿高三歷史復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家下午好！受高三年級(jí)組的邀請(qǐng)，要我就上屆高三歷史復(fù)習(xí)作點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹。我想當(dāng)時(shí)我們都是在同一年級(jí)組中，多數(shù)做法是年級(jí)組統(tǒng)一進(jìn)行，具有共性，所以我在此就不重復(fù)。現(xiàn)在國家以高考試題來推動(dòng)新課程改革的意圖十分明顯，縱觀今年的文綜歷史試題，雖然許多試題表面看來是考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，但背后真正隱含卻新課程的一些理念。因此下面我就自己一年來在高三教學(xué)中的思考與觀察，結(jié)合自己在歷史教學(xué)中存在的種種不足，提出幾個(gè)方面的問題，如果大家覺得說的合理，就權(quán)且當(dāng)做你們的借鑒。這里說自己思想觀念陳舊，沒有新課程意識(shí)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一、以教師為中心思想根深蒂固在復(fù)習(xí)備考中，無論是備課還是教學(xué)，自己往往不會(huì)去考慮學(xué)生的實(shí)際與感受，以自我為中心，沒有突出學(xué)生的主體地位，傳授知識(shí)依然是以教師講解為主，沒有考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)、課堂感受、知識(shí)的形成過程，很多時(shí)候是老師替代了學(xué)生，一直抱著學(xué)生賽跑，一旦撒手讓學(xué)生跑，學(xué)生就不知所措?，F(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，教是手段，學(xué)是目的。如果這個(gè)觀念不轉(zhuǎn)變，我們很難做到課堂教學(xué)的高效性。具有課程意識(shí)，能使我們站在宏觀角度去考慮自己的教學(xué)。什么是課程，其實(shí)老師自己就是課程，因?yàn)槔蠋熓钦n程實(shí)施的主體，你要把哪些知識(shí)傳授給學(xué)生，哪些知識(shí)是學(xué)生應(yīng)該具備的，我們應(yīng)該對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。沒有課程意識(shí)，思想難以真正解放，也就談不上什么教學(xué)改革了，我想這是一個(gè)根本問題。現(xiàn)在的新高考實(shí)際是考老師，對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。如今年高考文綜卷中的第41題歐洲的崛起，其背后隱含的是對(duì)中國崛起了一種思考，還有去年高考中的江蘇卷的曹操墓考古問題、上海卷中的世博問題，都是與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)。只有具備了扎實(shí)的專業(yè)功底，自己才能從更高層去駕馭教材、挖掘資源，從而很好地去貫徹新課改的理念。二、教材處理低層次化，致使復(fù)習(xí)體現(xiàn)不出新課改精神。這種教材處理受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深；第二個(gè)層次是依據(jù)課標(biāo)來使用教材，老師能夠正確把握課標(biāo)精神，依據(jù)課標(biāo)的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教材的重難點(diǎn)；第三層次是依據(jù)課改精神來整合教材，老師在正確把握課改精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解來詮釋課標(biāo)，整合教材，這需要老師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。所以，我認(rèn)為高三歷史復(fù)習(xí)要高效，老師就必須認(rèn)真地去鉆研《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，努力使自己的備課貼近新課程要求，符合新課改理念?，F(xiàn)在高考試題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，學(xué)生是否具備學(xué)科能力，決定了學(xué)生成績的高低。這些能力的培養(yǎng)，必須立足于我們平時(shí)課堂教學(xué)過程中的知識(shí)生成過程。但是，在我的日常的教學(xué)中往往就會(huì)出現(xiàn)老師用自己的講解替代學(xué)生思維，老師生硬給出結(jié)論等現(xiàn)象，不注重過程，不注重知識(shí)的生成，沒有意識(shí)到知識(shí)生成過程就是學(xué)生能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生不善于去思考問題，不敢去對(duì)某些結(jié)論提出自己的質(zhì)疑和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生沒有掌握思考的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性沒有得到應(yīng)有的尊重。通過給學(xué)生提供充足的史料，讓學(xué)生從史料去獲取信息和解讀信息，從而得出結(jié)論，這就是一個(gè)獲取信息和解讀信息的過程，也是一個(gè)知識(shí)生成的過程。長此以往，學(xué)生能力怎能得到培養(yǎng)呢。在今年高考文綜歷史試題，選擇題的第22233題和材料題的41題，真正要檢測(cè)是我們?cè)诮虒W(xué)過程是否落實(shí)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，也就是我們是否能真正貫徹新課程。五、平時(shí)訓(xùn)練試題沒有與高考試題“對(duì)路”訓(xùn)練不能只追求月考、周考的數(shù)量，更要追求試題的質(zhì)量，否則忙忙碌碌，勞而無功。所以有一種現(xiàn)象，平時(shí)考試成績非常好，在班