【正文】 中學生自主探索和解決問題。（三）活動性原則實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關(guān)。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。二、在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策（一）運用體驗學習教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。對于初中學生來說，只有實驗結(jié)果是未知的才可以激發(fā)學生的興趣。這樣的化學實驗才會激發(fā)起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學實驗的方法。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，初中化學教師在設(shè)計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設(shè)置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創(chuàng)新思維敏感性進行培養(yǎng)。空白地帶是學生的探索地帶，更是學生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。比如，對某地火災現(xiàn)場是否含有CO進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。三、結(jié)語綜上所述，本文結(jié)合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策。第三篇：骨科臨床教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索【關(guān)鍵詞】 骨科 【摘要】 為適應現(xiàn)代社會對醫(yī)學人才的要求，在骨科的臨床教學中應注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞 醫(yī)學 創(chuàng)新 培養(yǎng) 骨科【Abstract】 In order to train highquality medicine talents，the innovative education of student is have taken the renewal of teaching concepts，and the revolution of teaching content and have a lot of research and practice in orthopaedic words medicine innovation education orthopaedic臨床醫(yī)學模式已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D社會―心理模式，21世紀對醫(yī)學生是要求為基礎(chǔ)厚:有寬厚的自然科學基礎(chǔ)和廣泛的人文社會科學知識。素質(zhì)高:具有較高的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)，較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這就要求我們在骨科醫(yī)學教育的觀念、課程設(shè)置、實習內(nèi)容及教學方法也應變化與之相適應。必須使醫(yī)學生的培養(yǎng)從知識型向能力型、從單一技術(shù)型向跨學科復合型轉(zhuǎn)變。我們在對國內(nèi)外骨科的課程進行系統(tǒng)的比較分析的基礎(chǔ)上，確立了新的臨床本科人才培養(yǎng)計劃:面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、具有較高的醫(yī)學人文素養(yǎng)、較寬的醫(yī)學基礎(chǔ)理論、較強的醫(yī)學實踐技能，具備創(chuàng)新能力，集醫(yī)療、預防、保健、康復為一體的應用型人才。 調(diào)整課程 在確立的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，經(jīng)過我科教師的反復討論及研究，每一課時由50min減少為40min，將原有的必修課程從28學時調(diào)整為24學時，共減少4學時:（1）其中總論減少1學時。（3）脊柱骨折及骨盆骨折減少1學時。由于每一課時由50min減少為40min，教研室要求教師使用多媒體教學手段以減少教師板書的時間，尤其是多媒體局部解剖圖像及手術(shù)圖像演示大大方便了學生的理解，同時節(jié)約了講解的時間。[!] 骨科檢查法（1）學生觀看骨科檢查法的多媒體光盤。（3）學生交叉進行骨科體格檢查，教師在旁進行輔導，糾正檢查中的錯誤。針對操作過程復雜，學生記憶困難。如:石膏管形我們編寫口決為:風平浪靜、下水典禮、氣泡出盡、稍加擠壓、拖泥帶水、環(huán)行上升、勤摸細塑、適當修剪、認真標記。（3）學生交叉分別進行石膏管戊、小夾板的操作。（2）病人當前主要問題的原因是什么（Causes）。（4）比較多種治療方法的優(yōu)缺點（Compare）。 貫徹臨床思維MCPCO五步診斷法的具體措施（1）雙向提問:針對學生不善于提問、質(zhì)疑的不良習慣，我們在查房過程中采用雙向提問答疑，即教師向?qū)W生提問，由學生回答，或由學生提問，教師回答。這樣提問、答疑多次進行可培養(yǎng)學生的好奇心，加深對骨科 專業(yè)知識的理解。由教師擔任“新聞官”，學生擔任“記者”。這樣可以解除學生顧慮，克服自卑恐懼心理，有利于培養(yǎng)學生是創(chuàng)造性思維。實現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學模式。1～3名給予物質(zhì)獎勵。第四篇：關(guān)于培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力論文論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對人進行訓練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。常州工程職業(yè)技術(shù)學院在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應用”的多層次培養(yǎng)模式。對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：一是創(chuàng)新意識差。二是創(chuàng)新能力弱。傳統(tǒng)的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練遠遠不夠。但學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。教師大部分是從學科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗不足。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經(jīng)驗豐富，教學能力卻不足。院系各級領(lǐng)導及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。而且，課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進化法則揭示了一項技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產(chǎn)品還是復雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式；第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)