【正文】 就能水到渠成。語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。如何愛護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。三、“以學得促習得是語文學習的根本”。四、有思維的沉默是金。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)?！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰?，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？五、“語文學習的外延與生活的39。文學創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，一句“同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學生把語文與生活實踐僅僅相連。六、“語文生命”“這是語文的最高境界，它已經(jīng)超出了學科、生活的范圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界。但請相信，耕耘就有所收獲。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，像“風中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。如果想做到這一點，就必須不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)造“新我”。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象。在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì)。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫x，才能迎合主子，保護自己。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。朗讀對于現(xiàn)代的語文教學也是必不可少的?！蹲兩垺方虒W反思6《變色龍》這篇文章通過記敘“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生的主體地位。一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會，讀中感悟。再讓學生互相交流、評析。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。這樣既可加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時也能讓學生進一步感受人們對變色龍的珍愛。二、在課堂活動中注重了語言文字的訓練。最后讓學生說一說讀了這篇文章的感受。這篇文章教學，內(nèi)容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能?！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。而且兩只眼睛能分別觀望。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內(nèi)容，做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一?！蹲兩垺方虒W反思8本課以變色龍為題材，是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象，用近似色組合方式進行美術(shù)創(chuàng)作。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時變色龍在樹干、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗活動中可將常規(guī)美術(shù)工具中的顏色作為選擇范圍，教師請學生拿出幾組相近色進行了解和學習。所以教學過程設(shè)定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗—想象—評述。在學習過程中嘗試著以變色龍的體色為主色，留出花紋讓學生填色，通過這種活動便于學生理解。更符合學生的年齡特點，學生開始創(chuàng)作時，能領(lǐng)悟到相似色的運用，發(fā)揮自己的想象力，選擇富有個性的色彩，完成作品?！蹲兩垺方虒W反思9《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性的課文。因此，在學生自主學習的過程中，我抓住“變色龍的特點”這一主線讓學生自己去感悟本篇的語言特色。理由是什么？點出說一件事、寫一段話，就應該像這樣脈絡(luò)清晰，井井有條。提醒學生：俗話說，不動筆墨不讀書?！白兩埞衷谀膬耗?？”學生很快找出來是三個方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。緊接著讓學生圍繞著第二個問題自己進行學習：作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的，結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會。當學習變色龍捕食神速時，首先觀看了一段視頻，再讓學生自讀文中的有關(guān)段落，再找找哪些詞句寫得特別有水平。但這一段視頻時間太長了，應該更簡短些。因此，結(jié)合第一課學習的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎(chǔ)上讓學生去練習朗讀，借此理解“繪聲繪色”。這個詞語中，“副”的意思是最難懂的，通過查字典可以知道是“符合”的意思。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來后，學生就對“名副其實”真正理解了。在小組合作上，在課堂檢測上，朗讀指導上，都存在很大的進步空間?！蹲兩垺方虒W反思10《變色龍》這篇課文生動有趣，語言描述簡單易懂，學生對此充滿了興趣。文章分成了涇渭分明的三段，學生在課后第三題的幫助下，很快就理清了文章的脈絡(luò)。如：第一段中，學生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇’，以為是小李在開玩笑”等語句，體會到了變色龍的隱蔽性，也為后面的學習“變色”做好了鋪墊在教學課文，理解文章內(nèi)容的同時中，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。從而讓學生在學習課文的同時，掌握了一定的習作技巧。學生通過合作探究，加深對課文內(nèi)容的理解，同時又能使學生進一步感受人們對變色龍的珍愛，達到了預期的效果。在教學第一課時時，我從回憶本單元前兩課內(nèi)容談起，引出變色龍，激發(fā)同學們走進大自然，觀察大自然的興趣。這一環(huán)節(jié)的目的在于引起學生學習的興趣。第三環(huán)節(jié)是理清課文脈絡(luò)。（這時的印象應不同于剛剛的）這是培養(yǎng)學生概括能力，以及從語言文字中獲取信息的能力。由此可見學生的預習工作比較到位。比如說，在初讀感知后，趁學生對變色龍充滿興趣，想進一步了解時，先來學學它的外形特點，然后相機聯(lián)系到發(fā)現(xiàn)變色龍部分。這樣，對于了解變色龍的外形特點，可能顯得更為系統(tǒng)了。同時對學生的朗讀指導應更深入，通過本節(jié)課不難發(fā)現(xiàn)作為五年級學生來說，孩子們的朗讀水平是非常不理想的，停頓掌握不好，語氣使用不當，整個朗讀不客氣地說更象是在唱讀。再次，對于時間的安排仍不夠合理，對于端詳?shù)娜齻€方面的朗讀時間分配極不均勻，第一部分，外形部分讀的還比較多一些，可到后兩個部分明顯時間不足，勿勿帶過。再有，合理處理課堂生成也很重要，由于課前準備的不充分，致使課件中出現(xiàn)了一些寫錯的字，比如“凸起”就寫成了“突起”，公開課堂上孩子們毫不留情地幫我指出了這一問題，本節(jié)課由于臨近下課我的處理只是簡單地鼓勵了這個孩子細心。總的來說，反思自己的教學，可以改進的地方仍很多，未來的路還很長，唯有不懈努力，不斷加強學習與反思，強化樣本研討的作用，方能促使自己不斷進步?！蹲兩垺肥前四昙壵Z文上冊第8單元的一篇課文。在這篇經(jīng)典小說里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。二、大膽取舍，深挖主題汗之。這引起我的深思：面對小說內(nèi)容，馬上就會想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰(zhàn)爭，辛亥革命……我們對處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?三、課堂亮點，一閃而過嘆之。我們就可安靜了。我應當舍得花點時間讓學生自己去讀，去品。在教學中，先讓學生自主學習，在瀏覽文章的基礎(chǔ)上，按照小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，復述文章的主要內(nèi)容。在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個細節(jié)，真的是由于天氣的原因嗎？此處及時的補充文章的寫作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象?！蹲兩垺方虒W反思14本課是在學生認識了動物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫的，使學生進一步了解動物適應環(huán)境的有趣事例，如保護色、擬態(tài)、冬眠等，使其進一步感受豐富多彩的生物世界，知道動物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關(guān)系。對動植物適應環(huán)境而獨到的生活習性進行有效遷移，對變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過渡到“變色”——適應環(huán)境的課題上來。本課為學生提供大量的圖片和視頻，給學生提供尋找資料和交流資料的機會，拓寬學生的知識面。一方面培養(yǎng)學生搜集資料的能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣；另一方面，學生在活動中，豐富了知識，開闊了眼界。四：重科學基礎(chǔ)知識的掌握，更重探究過程。探究更多的是做實驗，讓學生在動手中思考問題、解決問題。五：重視真實評價，促進學習習慣的養(yǎng)成。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句鼓勵的話語”來激勵他們?！蹲兩垺方虒W反思15《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡單，但曲折有趣。是一篇深受讀者喜愛的小說。這篇小說主要通過對話來表現(xiàn)人物，推動情節(jié)發(fā)展。這篇小說，編排在九年級下，學生們學起來比較輕松。因此，我用課下預習，課上提示檢查的形式處理。因此課堂上通過提示和回顧來學習。課前通過對學生的調(diào)查了解到，他們雖然在課下讀過，但有相當多的同學對文本不理解。在第二課時教學設(shè)計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學過程中。在理清情節(jié)階段，我根據(jù)學生預習掌握情況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。在整體把握的情況下，再進行分角色朗讀，我也參與其中，和同學們一起進一步體會人物形象，其他同學點評，促進學生進一步沉浸文本，運用聲音的動感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。教學重點中“藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環(huán)節(jié)。雖然現(xiàn)在是新課改，又強調(diào)讓學生自主、合作、探究式地學習，如果不分輕重好壞，一味地讓學生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題需要討論？討論多長時間？如何討論？等等問題。通過這節(jié)課我認識到，在今后的教學過程中，應該更加重視語文課的工具性。更加注重課堂提問的引導性和針對性。而本單元的習作2是寫小動物的，要求仔細觀察外形、動作，并用上過渡句，注意段與段之間的銜接。今天的課堂上，我把重點定位在寫作方法的習得。描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有順序，有特點。習得了寫作方法。第10小節(jié)只有一句話，但是這句話在全文中卻起著承上啟下的作用。雖然不一定所有的孩子都聽懂了，但是最起碼在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念，效果還是有的。具體過程如下：先由教師確定教學目標及教學的重點難點。二、能力目標：學習本文通過語言描寫塑造人物的方法。四、教學重點：關(guān)于人物描寫的方法。六、教學課時：一課時然后確定人選，因為是首次進行這樣的活動，宜選擇口頭表達能力較強、有一定的組織能力和應變能力的學生。同時，讓學生適當查閱一定資料，并結(jié)合教參由學生寫出教案，老師與授課學生共同修訂教案。在課堂實施階段，老師認真聽課，做好課堂聽課筆記，并簡要進行課堂評議，在評議中，根據(jù)情況適當拾遺補缺。因為是學生自己授課，授課學生非常熱情，其他學生同樣很感興趣，從課堂實際情況看，就連平時不愿聽講的個別學生聽得都非常認真，平時不好舉手發(fā)言的學生，也都積極參與到課堂討論中來。從本人自己在初中階段上講臺授課的親身體驗來說，這種有益的影響可能是一生的。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關(guān)系的。所以，學生能夠廣泛參與，尤其是一些對課堂涉及到的科目十分感興趣而對語文興趣不夠濃的學生也會被調(diào)動起來，因此，課堂氣氛比較好。我個人認為整個課堂還是不錯的。警官道貌岸然，滑稽可笑。但小說寫于1884年的俄國，對于這篇小說的主題，學生要準確的把握可能有一定的難度。本文采用細節(jié)描寫、對比手法對于人物進行塑造，應引導學生好好體會。小說的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時間去學習。作為九年級的學生來說，在學過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進中舉》之后，對比手法在小說中對于人物、情節(jié)的作用都有所認識和體會。學生對用對話、細節(jié)來表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點，因平時關(guān)注不夠，課堂上應作為重點來分析。針對這種情況，我在第一課時，介紹了有關(guān)背景之后，把半節(jié)課的時間花在聽、讀上：請學生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會、圈化語句，并做有關(guān)批注。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學生已有的體驗來理解人物。分析人物形象時，學生先是抓住重點語句自讀課文，交流感悟時個別朗讀體味人物的情感。當然本節(jié)課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語文的工具性的重視有點欠缺。本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學時間。而只是看課堂是不是讓學生動了