【正文】 求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神？海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。三、“以學(xué)得促習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”。四、有思維的沉默是金。他們就需要思考，就需要同自己斗爭(zhēng)，這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。”“智力的核心是能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？五、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的39。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活，也不會(huì)脫離生活，一句“同學(xué)們?cè)傧胂?，在咱們的生活中有沒(méi)有這類人呢？”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。六、“語(yǔ)文生命”“這是語(yǔ)文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界。但請(qǐng)相信，耕耘就有所收獲。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會(huì)用書(shū)籍武裝自己的頭腦，像“風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。如果想做到這一點(diǎn)，就必須不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)造“新我”。無(wú)論是時(shí)代，還是國(guó)度，小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點(diǎn)，也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。在人物性格的分析上，我沒(méi)有停留于表面，而是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也揭開(kāi)了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對(duì)上搖尾乞憐，對(duì)下大施淫x，才能迎合主子，保護(hù)自己。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣，看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的?！蹲兩垺方虒W(xué)反思6《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。隨著語(yǔ)文課堂改革的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試，課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展，這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位。一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟。再讓學(xué)生互相交流、評(píng)析。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài)。二、在課堂活動(dòng)中注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章的感受。這篇文章教學(xué)，內(nèi)容感情方面中的課堂提問(wèn)十分貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會(huì)開(kāi)得更燦爛。例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面，接著再與書(shū)本對(duì)照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容，然后問(wèn)學(xué)生知道了多少，在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。“他的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。而且兩只眼睛能分別觀望。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確，而且沒(méi)有游離課文內(nèi)容，做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一?！蹲兩垺方虒W(xué)反思8本課以變色龍為題材，是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象，用近似色組合方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時(shí)變色龍?jiān)跇?shù)干、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗(yàn)活動(dòng)中可將常規(guī)美術(shù)工具中的顏色作為選擇范圍，教師請(qǐng)學(xué)生拿出幾組相近色進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。所以教學(xué)過(guò)程設(shè)定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗(yàn)—想象—評(píng)述。在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著以變色龍的體色為主色，留出花紋讓學(xué)生填色，通過(guò)這種活動(dòng)便于學(xué)生理解。更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作時(shí)，能領(lǐng)悟到相似色的運(yùn)用，發(fā)揮自己的想象力，選擇富有個(gè)性的色彩，完成作品?！蹲兩垺方虒W(xué)反思9《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi)，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。理由是什么？點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話，就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰，井井有條。提醒學(xué)生：俗話說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。“變色龍怪在哪兒呢？”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習(xí)：作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的，結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì)。當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時(shí)，首先觀看了一段視頻，再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落，再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水平。但這一段視頻時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該更簡(jiǎn)短些。因此，結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀，借此理解“繪聲繪色”。這個(gè)詞語(yǔ)中，“副”的意思是最難懂的，通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來(lái)后，學(xué)生就對(duì)“名副其實(shí)”真正理解了。在小組合作上，在課堂檢測(cè)上，朗讀指導(dǎo)上，都存在很大的進(jìn)步空間?！蹲兩垺方虒W(xué)反思10《變色龍》這篇課文生動(dòng)有趣，語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣。文章分成了涇渭分明的三段，學(xué)生在課后第三題的幫助下，很快就理清了文章的脈絡(luò)。如：第一段中，學(xué)生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣，沒(méi)見(jiàn)到‘怪蛇’，以為是小李在開(kāi)玩笑”等語(yǔ)句，體會(huì)到了變色龍的隱蔽性，也為后面的學(xué)習(xí)“變色”做好了鋪墊在教學(xué)課文，理解文章內(nèi)容的同時(shí)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的？通過(guò)對(duì)三句話的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，掌握了一定的習(xí)作技巧。學(xué)生通過(guò)合作探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的效果。在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我從回憶本單元前兩課內(nèi)容談起，引出變色龍，激發(fā)同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然的興趣。這一環(huán)節(jié)的目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三環(huán)節(jié)是理清課文脈絡(luò)。（這時(shí)的印象應(yīng)不同于剛剛的）這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力，以及從語(yǔ)言文字中獲取信息的能力。由此可見(jiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作比較到位。比如說(shuō)，在初讀感知后，趁學(xué)生對(duì)變色龍充滿興趣，想進(jìn)一步了解時(shí)，先來(lái)學(xué)學(xué)它的外形特點(diǎn)，然后相機(jī)聯(lián)系到發(fā)現(xiàn)變色龍部分。這樣，對(duì)于了解變色龍的外形特點(diǎn)，可能顯得更為系統(tǒng)了。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)更深入，通過(guò)本節(jié)課不難發(fā)現(xiàn)作為五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們的朗讀水平是非常不理想的，停頓掌握不好，語(yǔ)氣使用不當(dāng)，整個(gè)朗讀不客氣地說(shuō)更象是在唱讀。再次，對(duì)于時(shí)間的安排仍不夠合理，對(duì)于端詳?shù)娜齻€(gè)方面的朗讀時(shí)間分配極不均勻，第一部分，外形部分讀的還比較多一些，可到后兩個(gè)部分明顯時(shí)間不足，勿勿帶過(guò)。再有，合理處理課堂生成也很重要，由于課前準(zhǔn)備的不充分，致使課件中出現(xiàn)了一些寫(xiě)錯(cuò)的字，比如“凸起”就寫(xiě)成了“突起”，公開(kāi)課堂上孩子們毫不留情地幫我指出了這一問(wèn)題，本節(jié)課由于臨近下課我的處理只是簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)了這個(gè)孩子細(xì)心。總的來(lái)說(shuō)，反思自己的教學(xué)，可以改進(jìn)的地方仍很多，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，唯有不懈努力，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，強(qiáng)化樣本研討的作用，方能促使自己不斷進(jìn)步?！蹲兩垺肥前四昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)第8單元的一篇課文。在這篇經(jīng)典小說(shuō)里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲(chóng)，能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動(dòng)物的侵害。作品擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來(lái)看，都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度。二、大膽取舍，深挖主題汗之。這引起我的深思：面對(duì)小說(shuō)內(nèi)容，馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó)，20世紀(jì)初的中國(guó)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認(rèn)識(shí)到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說(shuō)內(nèi)容原汁原味呢?三、課堂亮點(diǎn)，一閃而過(guò)嘆之。我們就可安靜了。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去品。在教學(xué)中，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在瀏覽文章的基礎(chǔ)上，按照小說(shuō)的情節(jié)——開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，復(fù)述文章的主要內(nèi)容。在合作探究中，提出了奧楚蔑洛夫警官脫大衣和穿大衣的兩個(gè)細(xì)節(jié)，真的是由于天氣的原因嗎？此處及時(shí)的補(bǔ)充文章的寫(xiě)作背景，深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫警官的人物形象?！蹲兩垺方虒W(xué)反思14本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例，如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等，使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界，知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，意識(shí)到生物與自然的和諧關(guān)系。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移，對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，由變色龍的獨(dú)特的功能過(guò)渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來(lái)。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻，給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，學(xué)生在活動(dòng)中，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。四：重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重探究過(guò)程。探究更多的是做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。五：重視真實(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)”來(lái)激勵(lì)他們?！蹲兩垺方虒W(xué)反思15《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡(jiǎn)單，但曲折有趣。是一篇深受讀者喜愛(ài)的小說(shuō)。這篇小說(shuō)主要通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。這篇小說(shuō)，編排在九年級(jí)下，學(xué)生們學(xué)起來(lái)比較輕松。因此，我用課下預(yù)習(xí)，課上提示檢查的形式處理。因此課堂上通過(guò)提示和回顧來(lái)學(xué)習(xí)。課前通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解到，他們雖然在課下讀過(guò)，但有相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)文本不理解。在第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學(xué)過(guò)程中。在理清情節(jié)階段，我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況，請(qǐng)大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。在整體把握的情況下，再進(jìn)行分角色朗讀，我也參與其中，和同學(xué)們一起進(jìn)一步體會(huì)人物形象，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉浸文本，運(yùn)用聲音的動(dòng)感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)中“藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會(huì)意義這個(gè)環(huán)節(jié)。雖然現(xiàn)在是新課改，又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，如果不分輕重好壞，一味地讓學(xué)生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問(wèn)題需要討論？討論多長(zhǎng)時(shí)間？如何討論？等等問(wèn)題。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加重視語(yǔ)文課的工具性。更加注重課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性和針對(duì)性。而本單元的習(xí)作2是寫(xiě)小動(dòng)物的，要求仔細(xì)觀察外形、動(dòng)作，并用上過(guò)渡句，注意段與段之間的銜接。今天的課堂上，我把重點(diǎn)定位在寫(xiě)作方法的習(xí)得。描寫(xiě)變色龍外形的句子沒(méi)有多少，可是有順序，有特點(diǎn)。習(xí)得了寫(xiě)作方法。第10小節(jié)只有一句話，但是這句話在全文中卻起著承上啟下的作用。雖然不一定所有的孩子都聽(tīng)懂了，但是最起碼在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念，效果還是有的。具體過(guò)程如下：先由教師確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。二、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)塑造人物的方法。四、教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)于人物描寫(xiě)的方法。六、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)然后確定人選，因?yàn)槭鞘状芜M(jìn)行這樣的活動(dòng)，宜選擇口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、有一定的組織能力和應(yīng)變能力的學(xué)生。同時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)查閱一定資料，并結(jié)合教參由學(xué)生寫(xiě)出教案，老師與授課學(xué)生共同修訂教案。在課堂實(shí)施階段，老師認(rèn)真聽(tīng)課，做好課堂聽(tīng)課筆記，并簡(jiǎn)要進(jìn)行課堂評(píng)議，在評(píng)議中，根據(jù)情況適當(dāng)拾遺補(bǔ)缺。因?yàn)槭菍W(xué)生自己授課，授課學(xué)生非常熱情，其他學(xué)生同樣很感興趣，從課堂實(shí)際情況看，就連平時(shí)不愿聽(tīng)講的個(gè)別學(xué)生聽(tīng)得都非常認(rèn)真，平時(shí)不好舉手發(fā)言的學(xué)生，也都積極參與到課堂討論中來(lái)。從本人自己在初中階段上講臺(tái)授課的親身體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這種有益的影響可能是一生的。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關(guān)系的。所以，學(xué)生能夠廣泛參與，尤其是一些對(duì)課堂涉及到的科目十分感興趣而對(duì)語(yǔ)文興趣不夠濃的學(xué)生也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，課堂氣氛比較好。我個(gè)人認(rèn)為整個(gè)課堂還是不錯(cuò)的。警官道貌岸然，滑稽可笑。但小說(shuō)寫(xiě)于1884年的俄國(guó)，對(duì)于這篇小說(shuō)的主題，學(xué)生要準(zhǔn)確的把握可能有一定的難度。本文采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比手法對(duì)于人物進(jìn)行塑造，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。小說(shuō)的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。作為九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)過(guò)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進(jìn)中舉》之后，對(duì)比手法在小說(shuō)中對(duì)于人物、情節(jié)的作用都有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生對(duì)用對(duì)話、細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點(diǎn)，因平時(shí)關(guān)注不夠，課堂上應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)分析。針對(duì)這種情況，我在第一課時(shí)，介紹了有關(guān)背景之后，把半節(jié)課的時(shí)間花在聽(tīng)、讀上：請(qǐng)學(xué)生跟聽(tīng)示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會(huì)、圈化語(yǔ)句，并做有關(guān)批注。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)來(lái)理解人物。分析人物形象時(shí)，學(xué)生先是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句自讀課文，交流感悟時(shí)個(gè)別朗讀體味人物的情感。當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足之處：這堂課對(duì)人文性比較重視，對(duì)語(yǔ)文的工具性的重視有點(diǎn)欠缺。本節(jié)課過(guò)于追求課堂的形式而忽視了教學(xué)時(shí)間。而只是看課堂是不是讓學(xué)生動(dòng)了，課堂氣氛是否活躍。準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間，合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程?！蹲兩?