【正文】 他們能夠積極參與語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)。如在牛津小學(xué)英語(yǔ)6A《on the farm》一課中，我以一段學(xué)生們耳濡目染的《old macdonald had a farm》視頻為開(kāi)頭， talk 中，我以 “my hobbies”引到 “ I like surfing the Internet,so I have a and a farm.”向?qū)W生們展示一幅我的農(nóng)場(chǎng)的圖片，上面種滿了漂亮的果樹(shù)(如圖)。通過(guò)這幅圖，很好的把學(xué)生帶到了農(nóng)場(chǎng)這個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中，喚起了學(xué)生的求知欲望，整個(gè)課堂都是在活躍的活動(dòng)氣氛中開(kāi)展，學(xué)生的思維整節(jié)課都保持歡樂(lè)愉快的最佳狀態(tài)。由于受到中考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒(méi)有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。閱讀的重要性不言而喻。對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，國(guó)民閱讀能力的高低還影響到知識(shí)經(jīng)濟(jì)中各國(guó)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。有些國(guó)家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施。行動(dòng)研究法運(yùn)用于整個(gè)研究過(guò)程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動(dòng)邊研究”的基本特征；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要運(yùn)用于“個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個(gè)性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于“閱讀教學(xué)個(gè)性化意義、特征等方面的理論分析”。每學(xué)期通過(guò)開(kāi)展各級(jí)課題研討活動(dòng)，推廣課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)，改進(jìn)完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量（二）研究過(guò)程搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀資源營(yíng)造讀書氛圍，增加讀書情趣。比如將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所。要加大對(duì)小學(xué)生課外閱讀資料的投入。制定閱讀計(jì)劃，統(tǒng)籌閱讀安排開(kāi)展高效課內(nèi)外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開(kāi)展好有效課內(nèi)外閱讀的前提。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來(lái)讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對(duì)有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，留下一些思考的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過(guò)閱讀課內(nèi)外書籍以尋求答案的興趣。葉圣陶先生認(rèn)為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過(guò)閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說(shuō)，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象，如學(xué)了《孤獨(dú)之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學(xué)了《香菱學(xué)詩(shī)》可讀讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國(guó)演義》等等。指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣培根說(shuō)過(guò)，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。”為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。我在每次閱讀課安排一定的時(shí)間，讓兩組學(xué)生上臺(tái)，通過(guò)不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報(bào)。能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評(píng)、朗誦會(huì)、討論會(huì)、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)建成長(zhǎng)手冊(cè)，積累閱讀成果建立學(xué)生的“讀書成長(zhǎng)冊(cè)”。每學(xué)期一本。２、學(xué)生閱讀水平有了明顯提高。４、老師更新觀念，語(yǔ)文教學(xué)水平有了更大的提高。通過(guò)從課內(nèi)到課外，從精讀到略讀、快讀，從學(xué)習(xí)性閱讀到休閑娛樂(lè)性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀策略的輔導(dǎo)，將會(huì)使閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐產(chǎn)生更大的影響，建構(gòu)起“大閱讀教學(xué)”的體系，豐富語(yǔ)文課程體系，開(kāi)發(fā)校本課程。調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性；同時(shí)使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)這一問(wèn)題的先后順序上發(fā)生了歧義，為此引發(fā)了爭(zhēng)論，覺(jué)得這是一個(gè)有待研究證實(shí)的問(wèn)題，為此我們成立了此微型課題組。是依托課文來(lái)識(shí)字？還是著眼于閱讀課文？、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。，并不斷訓(xùn)練、運(yùn)用和感悟，提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要重視朗讀訓(xùn)練。三、研究目標(biāo)：，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。，建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式，提升語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語(yǔ)文能力的基本策略。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。正如大教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。隨文識(shí)字就是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，而是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)放進(jìn)課文讀。接著我便將課文中的難點(diǎn)生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來(lái)，多讀幾遍，突破了這個(gè)難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)隨文記字形《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度，鼓勵(lì)孩子們自主采用喜歡的方式識(shí)記生字，這樣才能事半功倍。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有適合于自己的獨(dú)特的識(shí)記生字的方法。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我把識(shí)記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來(lái)了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒(méi)有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片。“那‘鴉’字又可以用什么方法