【正文】 始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更簡單，學生學得更愉快。今后我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡的課堂來。作者寓情于景，通過對錢塘江大潮奇特、雄偉、壯觀景象的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。我抓住文章重點，圍繞“觀”這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮頭過后”的思路，引導學生整體感知課文。小組討論交流，教學反思《《觀潮》教學反思》。二、指導學生朗讀，感受雄奇壯美的景象。首先我指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢。這樣，不僅激發(fā)了學生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。教學中設計品文析句的環(huán)節(jié)，能使學生更好地理解課文內容，把握作者的思路，學習作者的表達方法?？傊?，本節(jié)課學生通過充分讀，實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，今后會多加注意。通過“我”的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。本文是按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序，由遠到近抓住“潮”的特點進行敘述。教學時，在初讀課文的基礎上，我指導學生依“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的39。課文圍繞 “觀”字寫了觀潮的地點、時間，觀潮人的心情，圍繞“潮”字寫了潮水的洶涌、氣勢磅礴。通過反復有感情地朗讀，使自己置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情。四年級觀潮教學反思9一、以學生為主體，讓學生主動積極學習學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的，《觀潮》第二課時教學設計。在設計教學時,激勵學生大膽質疑,然后提出，解決不懂的問題“要靠你們自己反復讀，用心想”。牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢？這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規(guī)做法。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。比如課文語言的積累，通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。在讀完課文后再讓學生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。三、優(yōu)化課堂教學結構，注重課堂教學效率學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機?！队^潮》是一篇以寫景為主的散文。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。所以我是這樣安排課時的：第一課時：學習課文第4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課文，然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。2. 理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。三．教學重點：理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文。五．教學方法：目標教學法感悟發(fā)現(xiàn)法引導發(fā)現(xiàn)法六．學習方法：小組合作（讀書發(fā)現(xiàn)質疑問難組內合作組外協(xié)作）、感悟發(fā)現(xiàn)法七．教學準備：多媒體課件錢塘大潮錄象八．教學流程：一．激趣導入，引出壯觀1．談話，板題。3．導入4自然段。（目標教學法）二、觀看錄像，感受壯觀。三、小組合作，感悟壯觀1．談話激發(fā)學習興趣。6．引導小組感悟。(引導發(fā)現(xiàn)法)四、聽聽讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序1．范讀課文，聽后練習。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。下面，我們就先來做一個聽的練習。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。那條白線很快四年級觀潮教學反思10《觀潮》是一篇很有氣勢的文章，文中蘊藏了很多東西，越仔細地讀文章，越能發(fā)現(xiàn)文章中的許多獨到之處：文章結構，寫作方法、觀察的方法、寫作順序、修辭方法、四字詞語的恰當運用……凡此種種都關注到是不可能的，于是自己反復思考，確定集中精力抓住重點段畫批、談體會、讀句子、悟寫法、積累詞句并運用的教學思路。如：人聲鼎沸、山崩地裂是用逐一理解語素，再連起來理解詞語的方法。對于課文的重點段第5自然段，我采取體會重點詞語、換詞語體會句子，發(fā)揮學生的想象力，反復誦讀體會文章的氣勢，體會文章從遠到近的寫作方法，比喻的修辭方法等多種方法，體會文章的氣勢。比如：課文讀得不夠，有些地方學生讀得不好，沒有氣勢，教師可范讀。另外這樣的課文，講的時候節(jié)奏要快，才能有氣勢。首先是學生讀課文從聲音上缺乏氣勢，這大概和自己調動學生情緒不到位有關，我想如果從第5自然段錢塘江大潮**入手，學生的情緒大概更容易調動起來了。越教越發(fā)現(xiàn)語文實在是個很值得反復琢磨的學科，任何一篇課文都需要反復的“磨”，只有反復打磨才能上出好課，正如河蚌孕育珍珠一樣。四年級觀潮教學反思11《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體性，教師主導性。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。在讀的片段里我讓學生先當老師，自己當學生！學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規(guī)的讀法。二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養(yǎng)的提高，實施并落實語文五好目標，體現(xiàn)了語文學科的工具性以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養(yǎng)學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。在教學中，我從以下幾點入手：首先，語言奠基，想象基奠“八月十八潮，壯觀天下無”這句北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的名句，體現(xiàn)了錢塘江奇特卓絕的江潮，也令無數(shù)中外游客慕名而來。其次，以讀貫穿，想象感悟展開課題為了便于學生理清課文思路，我從“觀潮”二字出發(fā)，問：“觀與看一詞都包含有看的層面，作者為何取“觀”而不取“看呢”？舉手的學生很多，有的說看不好聽，很口語，有的說看可以是隨便的不細致，還有的說觀比看多了一層欣賞，和時間長的意思。接著我們認讀了文本中的生詞。劃出有關句子，朗讀交流。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么？”雖然沒去過，雖然不能現(xiàn)場感受，但是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。最后，圖文結合，情感收場在大量的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象?？赐辏艺f：“站在觀潮臺，面對如此的潮水，你想說什么？”將它寫下來。說的就是感受、感嘆、神往……如果讓你給文章加一個結尾你會怎么加呢？楊思怡同學用了寫作中常用的首尾呼應：“錢塘江大潮真是名不虛傳，不愧為天下奇觀”！一堂課下來，課堂中的一下幾個地方處理不夠好和預想的差距比較大。雖然是四年級，是向高年段過度的時期。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。情感線還是按老師的設想去落實，是否又有情感灌輸之嫌呢？我在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于小空間。在生生互動、點評做的不夠好，為了時間稍有倉促。這篇課文寫作順序清晰，學生只要認真讀書都能找到，而且歸納的準確，我在板書方面也是體現(xiàn)了課文的主要內容、寫作順序。在學習第二自然段時，我扶著學生學習，默讀思考：潮來之前的景象怎樣？邊讀邊畫句子體會。在通過朗讀感受此刻的景象。他們能準確的找到句子進行體會歸納，并能通過朗讀讀出潮來時的氣勢、壯觀。四年級觀潮教學反思14《觀潮》是四年級上冊第一課，課文寫景為主的散文。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體性，教師主導性。為提高語文教學的效率服務。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果?？梢哉f，這節(jié)課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。四年級觀潮教學反思15現(xiàn)代教育信息技術在教學中的運用，在很大程度上彌補了學生在生活經驗上的不足，可以借助情景模擬，情景再現(xiàn)，讓學生的各個感官得到滿足，從而加深了學生對新事物的認識與理解，也能運用自己所獲得的這種經驗感受，去理解作者當時的感受，情感。常言說，“百聞不如一見”，真實畫面會帶給學生真切的感受，學生的想象畢竟狹窄。當然，上課的問題也不少。我想當時如果利用多媒體進行范讀，讓學生體會大潮的氣勢效果會好得多。我們現(xiàn)在的學校正給我們創(chuàng)造了這樣有利的條件，各科教師們都應抓住機會，恰當運用多媒體，讓我們的課生動起來，活潑起來，使學生產生濃厚的興趣，對各門科目都想學，樂學。這樣，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。另外，課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。通過這次教學，有滿意的地方，也有不足之處。在對本節(jié)課的教學實踐與效果進行回憶對比后，我認為有以下幾點值得探索與反思：《觀潮》一文是以寫景為主的散文，語言優(yōu)美，詞匯豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，為了讓學生更能入情入境，課前要求學生搜集有關材料，并用錄像引入課文教學，激發(fā)學生興趣。教學時我采用變序教學方法，直奔重點，突破難點。合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著眼點。課堂上把時間還給學生，給予學生思考問題，朗讀課文的時間，耐心等待學生思維的`結果，同時，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。值得探討的問題：⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題？⑵課堂上有一些學生的思維敏捷，搶著發(fā)言，而一些學生卻反應遲鈍，可是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協(xié)調？四年級語文《觀潮》教學反思2錢塘江江大潮浙江省，真正能到過錢塘江的小朋友很少，能有幸看到“天下奇觀”壯景的小朋友更少。通過本節(jié)課的教學，我覺得自己在以下幾方面做得比較成功：一、抓住重點語句，品詞析句，感悟課文內容本節(jié)課教學的重點是學習課文第二、三自然段，這兩個自然段著重描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。在學生初步感知錢塘江大潮的`壯觀景象之后，引導學生品詞析句，加深對課文的理解，驚嘆大潮的奇觀，然后回歸整體，朗讀背誦。二、以“聲”、“像”輔助釋疑解惑在教學過程中，電教手段的適當運用，能創(chuàng)設情景，提供感知，發(fā)展情感，促進理解。三、以“讀”促思通文朗讀是理解課文內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。有感情地朗讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。讀的形式多樣，以讀引思、以讀促思、讀思結合，收到了良好的效果。下課之后，我總覺得在品詞析句的時候處理過于瑣碎，有損于對課文內容的整體把握。這是一篇寫景的課文。奇特、雄偉、壯觀！特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。一、抓重點段，領悟錢塘大潮的“奇”。主要抓住課文的4自然段，引導學生體會，作者抓住描寫大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語，寫出了潮的氣勢之宏偉。二、指導朗讀，感受雄偉奇特的景象。首先指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀的氣勢。重點抓住“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。教學時，在初讀課文的基礎上，指導學生依“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”的順序理解課文內容。學生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠及近地觀潮。進一步驗證自己的結論。四、改進不足，完善課堂教學。由于是新學期的第一課，學生還沒有完全融入到課堂學習中，預習的不夠充分，對于自己不理解的詞語，懶得查閱工具書進行理解，對個別詞的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。為高年級的學習打好基礎。過了一個假期，學生有些懶散，讀書不積極，拖長音，不整齊。通