【正文】 使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。課堂上遇到“學(xué)困生”會做的題目時，就讓他們優(yōu)先板演。(3).游戲活動優(yōu)先在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些游戲活動，盡量多讓“學(xué)困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。(4)作業(yè)批改優(yōu)先對學(xué)困生的作業(yè)要盡量面批面改，像應(yīng)用題、圖形之類錯誤，還得當面訂正示范。表揚必須實事求是，恰如其分；批評也要注意方式方法，做到不點名，不諷刺挖苦。講評要看到不同層次學(xué)生的優(yōu)點和進步，并加以鼓勵，以充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)時主要做好練習(xí)分層，練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。長期以來，教師在課堂教學(xué)的練習(xí)安排上，往往讓全班學(xué)生在同樣長的時間里做同樣的題。分層練習(xí)的具體做法是：教師在每堂數(shù)學(xué)課上，設(shè)計三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生自主選擇：A級，基本題，模仿性練習(xí)，要求全班學(xué)生都必須掌握；B級，提高題，發(fā)展性練習(xí)，為數(shù)學(xué)中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題；C級，深化題，創(chuàng)造性練習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題。在學(xué)生練習(xí)中，教師要注意用較多的時間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功。當然，考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個學(xué)生在每節(jié)課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強制的，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇不同類型的習(xí)題進行重新組合練習(xí)。這種形式的分層練習(xí)設(shè)計比較簡便，練習(xí)要求由淺入深，前一題是后一題的基礎(chǔ)，各要求之間具有相連性，反饋講解時各層學(xué)生都可以一起參與，便于操作。在學(xué)生自主選題時，但我們采用的是“隱性分層”策略，學(xué)生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。所以分層練習(xí)時，教師的鼓勵、指導(dǎo)是非常重要的。引領(lǐng)前進方向新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。雖然學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的“培優(yōu)補差”意識，也會加劇兩極分化。學(xué)困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點加以個別輔導(dǎo)，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會越來越差。只是這樣的輔導(dǎo)不再是一味的加班加點，機械地重復(fù)操練。新課改下的輔導(dǎo)也不再是教師的專利。優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化之間，感染著學(xué)困生，引領(lǐng)著學(xué)困生前進的方向。教師們在教學(xué)過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學(xué)習(xí)操作不好，就會造成能力強的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，成為了教學(xué)的旁觀者。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活的運用各種教學(xué)方式，任何一種單一的教學(xué)方式都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓?！坝腥鐢[設(shè)”的“虛”情境，還“價值非凡”的“真”情境。為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。學(xué)生對生活是有體驗的，有時比教師體驗還更深，所以，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一定要考慮“真切”，既要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，又要符合生活實際，要讓人感到有必要，有價值，創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的，那就是一種假的教學(xué)情境。例如：在一年級的認識人民幣的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前，大多數(shù)同學(xué)不僅對元、角、分有了一定的認識，有此還會使用和換算，許多同學(xué)或多或少都花錢買過東西。因此，可以把教學(xué)起點調(diào)整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，設(shè)計和現(xiàn)實生活接近的換幣、買賣的教學(xué)情境，以小組的形式進行互相學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，這樣可使認知基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有提高，同時更能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。但必須追求實效，切不可流于形式，用來作秀。要關(guān)注每一個孩子，讓他們在合作中有事做、有話說、有成功和快樂，事前對全班學(xué)生進行異質(zhì)分組是一個慎重的工作。各自的職責(zé)是對內(nèi)要合作，取長補短、共同提高；對外要競爭，兼收并蓄、為我所用。既然是組內(nèi)成員，集體活動必須人人參與，人人發(fā)表意見，人人擔當責(zé)任；二是表達意見不可自作主張。分享的目的一是品嘗喜悅，二可強化“雙基”——講解者鍛煉了能力，求得了認同，傾聽者獲取了知識，開拓了思路。我在課堂上開展專項“聽、看、評”活動?！翱础奔纯春献鲿r每位成員是否各有分工，各司其職；交流時即使意見相同也不能以一句“我同意某某的說法”結(jié)束發(fā)言，可以重復(fù)他人觀點或換一種說法——不能完全丟棄模仿和記憶——籍此，一可促進學(xué)困生注意傾聽，二能強化其有意記憶。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們首先應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)——“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。例如：在《統(tǒng)計》一課中，多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內(nèi)開過的各種車輛，欣賞了一遍后，教師馬上拋出問題：“請你幫老師看看各種車輛分