【正文】 內容：①學習目標，②學習內容和要求，③達標測試題。合作交流是學生在自學基礎上相互質詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵，確認、升華學生個體的自學成果和落實雙基的過程。對經過討論交流仍不能解決的問題，存在的困惑，小組進行記錄，作為課堂討論的重點。其目的就是促進小組間的互助與互學。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，并在一定時間后，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。在該環(huán)節(jié)的教學中，教師首先讓各小組提出不明白的重點和疑難問題，并對這樣問題進行歸納總結，其次讓全體學生討論分析思考，找出疑難問題和困惑；第三用鼓勵性語言誘導學生積極踴躍回答問題。然后，教師依據課堂教學表現，指導學生當堂解決出現的問題，實現堂堂清。為落實雙基，查缺補漏，使學生確認個人的學習效果，適時引導學生限時、高效地獨立完成課堂檢測題。矯正時教師要據學生的思維適時地進行點撥、誘導，讓學生再思考、反思，自己找出錯誤或不足，或讓學生討論、爭論，相互矯正。三、保障措施。一是成立由校長任組長，分管副校長為副組長，校級領導班子成員組成課改領導小組。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學模式實施方案》、修訂《課堂評價標準》等相關條例，保證將課改落到實處。（二）逐年增加經費投入。另外，學校積極加強校際聯誼活動，增加教師外出學習的機會，加快更新教師理念。我校在集體備課過程中以“三案定教”的形式開展工作?！叭浮卑ā胺止浒浮?、“集體定案”、“個性補案”。（四）繼續(xù)落實“半日教研制”。做到“一有三定六突出”保證教研活動的實效。（五）搭建教師專業(yè)成長交流平臺。一是召開課改經驗交流會。三是優(yōu)秀論文、教案設計評選等。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達標”等活動。長期以來，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來個小組，每個小組內又按不同層次進行較為均勻的搭配，在小組之間引入競爭機制，變課堂為賽場，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神。著眼未來，我校進一步加強分組教學研究。二是加強學法指導，探討五種分組方式對教學效益的影響。（二）以同課異構為載體，在聽評課上做文章。組建以合作為基礎的教師專業(yè)共同體，按計劃開展同課異構活動，通過聽評課加強教師的業(yè)務交流與合作，整體推進教師隊伍素質的提高。以問題為核心，以質疑和釋疑為內容，探究方法和知識形成有機統(tǒng)一的教學法。根據教學研究實踐，我們基本歸納為互動質疑——釋疑教學三段五步教學模式。五步指：自學質疑互動，創(chuàng)設問題情境——質疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓練遷移互動，建構知識——評價再疑互動，拓展延伸。是整個教學過程的思想指導和總體構思。這種不僅對學生，也是對教師提出的要求。學生根據已有的知識和能力進行自學質疑培養(yǎng)了學生的質疑意識和能力，使學生主動學習，善于發(fā)現問題，這對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個重要途徑。第三，教師對學生的自學質疑情況和教師的自學質疑情況進行綜合分析，實現師生的自學質疑互動，教師根據分析情況確定質疑的方向，即質疑重點和難點的確定。因此課前質疑互動為下一階段的質疑——釋疑互動創(chuàng)造了良好的條件和基礎。課堂教學是政治課教學的主要場所，同時也是師生互動發(fā)現、解決問題的主要場所。在前一階段的結果即創(chuàng)設質疑情境中實現學生互動，師生互動及教學媒體互動。教師質疑起到引導和深化作用，幫助、引導學生問題定向，使課堂教學深入開展。其次是釋疑互動。第三、訓練遷移的質疑——釋疑互動。第三階段：課后評價，再疑互動。學生對全課教學進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節(jié)課我們學到了什么，同學們學得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。教師進行分析后可把握教學下一階段的方向，也便于進一步發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養(yǎng)了學生的合作精神及問題意識。這五步教學屬于三段教學之內，是對三段式教學模式的具體運用。①學生通過預習教材及相關資料自學自疑，通過思考，提出問題，記錄在質疑本上。③教師分析自己和學生的自學質疑情況，對質疑進行分類、歸納，分析學生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識和學生已有知識和經驗相關程度，綜合教學目標和學生認知結構確定質疑釋疑的重點、難點。①學生在創(chuàng)設的問題情景中自學質疑根據自己的感受和理解，生成問題。教師質疑釋疑，從學生的認知規(guī)律和實際出發(fā)進行科學的質疑釋疑，是對學生質疑釋疑的補充，起到點撥、引導作用，使主題深化，引導問題定向。師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結合探究問題，生生互動共同學習、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見解。最后歸納總結，求同存異。對師生的質疑由學生釋疑，學生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。教師對于學生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導。第四步：訓練遷移互動，建構知識。教師創(chuàng)設情境，實現師生及教學媒介的互動質疑——釋疑，共同發(fā)現、解決問題，是對所學知識的訓練和遷移，最終讓學生建構知識，形成能力培養(yǎng)與知識學習的有機整體。這是對前幾步學習的評價與反思。既包括優(yōu)點，也指出缺點，還有對教學的再問再疑?？傊枷胝握n互動質疑—釋疑三段五步教學模式僅是互動質疑——釋疑教學的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方?！叭挝宀浇虒W法”在教學中的實踐此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。1.“三段”的組織安排課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了由教師幫助解決。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節(jié)課結束時，教師要注意檢查學習效果。學案編寫應遵循：①主體性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的應用，學生可以通過合作來完成。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。“三段五步教學法”給學生規(guī)定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。第四篇：三段五步教學模式“三段五步”教學模式——在《中東》一課的運用劉橋中心學校王昆侖今天課堂改革已進入深水區(qū)。我們學校在此不甘落后，較早就確立了“以校為本，求真務實，開拓創(chuàng)新，促進發(fā)展”的辦學思路。因此我校被評為濉溪縣“教改實驗基地”。我校課堂教學中的“三段”指的是先學、后教、當堂訓練三個時段。當堂訓練：消化認知的收獲階段?！皠?chuàng)設情境，導課示標”是教學的起步，“問題引領，自主探究”是教學的邁步，“小組合作，討論解疑”是教學的快步，“展示交流，點撥評價”是教學的穩(wěn)步，“歸納總結，當堂訓練”是教學的跨步。第四步對應教學的第二個時段“后教”。下面本人以《中東》一課的教學為例，展示我校“三段五步”教學模式在地理課堂中的運用。一、創(chuàng)設情境，導課示標教師首先做好課前的備課工作。這樣才會有課前的自信，有課堂中的游刃有余。教師的候課是非常必要的。有了上述準備教師滿懷激情走上講臺，表情自然，目光環(huán)視學生“老師今天給同學們帶來一組幻燈片，同學們請用心觀看思索”。、生產和輸出情況，了解中東水資源狀況。教師組織學生自學“三洲五海之地”，并把本部分相關教學目標轉化為以下自學問題：？五海又是哪五海？ ？？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三國有何共同點？波斯灣沿岸有哪些國家？學習內容（二）：中東戰(zhàn)爭不斷的原因。并把這三部分的教學目標轉化為以下自學問題： ？，主要產油國。學生自學應避免任由其泛泛學習，讓學生有目標，有針對性地自學，而問題的引領便使學生不失方向。伴隨著上述問題，學生就可自主的學習課文了。這一環(huán)節(jié)是最核心的一步，畢竟學生個體的學習能力是有限的，一些問題他們難以自行解決的很完善。學生在先學的過程中，不自主的有下面一系列舉措。先學把學生推到主動的位置。再者教師要關注小組內交流，保證人人有任務，有目標，有責任，有希望，使小組合作的形式有效。教師用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學生敢說、想說。循循善誘小組內同學，擴大小組合作互動空間，因勢利導，提高小組甚至全班學生的認知水平。而就“中東位置的戰(zhàn)略地位”，“中東石油資源的利用”，“中東水資源問題的解決”，“中東多元文化的形成”等問題。五、歸納總結，當堂訓練這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，由學生自主歸納或總結，亦可以生生間的總結，還可以師生間總結。如本課我用的是師生、生生間的互動總結，組織學生分小組去歸納：說一說中東的地理位置，中東地區(qū)為什么會戰(zhàn)爭不斷？談一談中東資源的具體狀況。最后各組推代表總結。教師展示課堂訓練，當堂訓練的作業(yè)能起到及時鞏固所學內容的作用。教學有法，教無定法。使自己的課堂教學遵循規(guī)律，適合學生，發(fā)展學生。第五篇：“三段五步”教學模式相關學習資料“三段五步”教學模式相關學習資料一、實施“三段五步”自主高效課堂的目的意義實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優(yōu)質高效。這就要求教師根據不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發(fā)展密切相關的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設計教學問題和教學過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識。這就必然要求教學活動在設計上更多的體現學生的主體作用，以更多的發(fā)揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人；在教學手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合；注重發(fā)揮實驗教學在學生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設計能力。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W生