【正文】 容可能有：環(huán)保、信念、理想、意志、毅力、執(zhí)著、創(chuàng)造、給予、奉獻(xiàn)、博愛(ài)、守望、希望、“化悲痛為力量”、“杰作”、“奇跡”、“寧?kù)o致遠(yuǎn)”、“人定勝天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隱者”……3教師小結(jié)：讓我們一起學(xué)習(xí)這篇富有魅力的作品。（屏幕顯示）一把解讀作品的鑰匙——“我”通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文 通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人教師簡(jiǎn)單講解（注意指出“我”并不等于作者，而是小說(shuō)中的人物）。（屏幕顯示）通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文（屏幕顯示）思考：“我”在全文中的作用。教師簡(jiǎn)單講解。3師生交流。（屏幕顯示）①“我”的旅行是故事的緣起。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見(jiàn)證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見(jiàn)聞。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對(duì)比鮮明。教師穿插講解：①“我”的旅行是故事的緣起。②“我”是故事的線索人物。④“我”對(duì)牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。第3段：我看見(jiàn)……山地上。第10段：他是在種橡樹(shù)！第13段：從昨天……樹(shù)林了吧！⑥“我”的“刨根問(wèn)底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。第13段：這樣……酬勞。第12—13段：第三天……爆發(fā)了。第1段。第18段：從1920年……這有多難！第21段。（屏幕顯示）通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人（屏幕顯示）“我”在觀察 “我”在傾聽(tīng) “我”在感慨任選一種角度、一處語(yǔ)言，分析其表現(xiàn)出的牧羊人的形象特點(diǎn)?！啊摇趦A聽(tīng)”需要學(xué)生尋找牧羊人說(shuō)的話（盡管牧羊人常常沉默寡言）。也就是說(shuō)，學(xué)生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心認(rèn)識(shí)牧羊人。3師生交流。像馬蜂窩一樣、一間埃一間的房子。如今……吼叫。（環(huán)境特點(diǎn)：死氣沉沉、殘敗、頹圮、破舊、荒蕪、不適宜人類居住。）第3段：我看見(jiàn)……山地上。）第4段：他從一口深井里……甜絲絲的。）井臺(tái)上，裝著簡(jiǎn)單的吊繩。）第4段：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。這是“我”第一次見(jiàn)到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫(xiě)了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和與不易；也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。（長(zhǎng)期居住，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。（認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅，日積月累。（雖然獨(dú)居，但有認(rèn)真的生活態(tài)度、過(guò)硬的生存本領(lǐng)和良好的生活習(xí)慣，日子過(guò)得有條不紊。）第6段：他的那條大狗……不張揚(yáng)。這句話“一筆兩寫(xiě)”，讓我們看到了一條和主人的脾氣秉性相近的大狗。（層層挑選，優(yōu)中擇優(yōu)。從“揀”字看出牧羊人經(jīng)驗(yàn)豐富，手法老到。）第8段：出發(fā)前……鐵棍?！拌F棍”一詞，反映了自然條件之惡劣和牧羊人克服困難之決心。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。）第11段：吃過(guò)午飯……橡子。）第13段：這一帶……高原上。牧羊人是令人嘆服的。（不僅活著，而且活的還很好。這片……11公里寬。這些……一樣。（這是牧羊人的豐功偉績(jī)。我完全……路了。（好一派煥然一新、生機(jī)勃勃、欣欣向榮、興旺發(fā)達(dá)的景象！這是一種深刻的變化。這是牧羊人崇高品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)的最真實(shí)的寫(xiě)照。）②“我”在傾聽(tīng)：第6段：可是……不吸煙。）第7段：但他說(shuō)不用我?guī)兔Α＃┑?段：他痛快地答應(yīng)了。（爽快，大方，坦蕩，友好。（把勞動(dòng)、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)看作一件自然而然的事情，完全不求功名利祿，可見(jiàn)牧羊人人格之純粹、崇高、樸實(shí)、大度?！薄盀閻何啡酥瑦褐杏扔猩坡?；為善急人知，善處即是惡根。（家境悲慘，堅(jiān)持不懈，獨(dú)立維持，堅(jiān)強(qiáng)淡定，心態(tài)平和，曠達(dá)超脫，博愛(ài)之心，志向篤定?！凹热弧汀伞钡木涫奖憩F(xiàn)了牧羊人的率性、坦然?！薄鞍孙L(fēng)吹不動(dòng)，端坐紫金蓮。有的人一生被‘命’所運(yùn)，而有的人是可以運(yùn)‘命’的。（堅(jiān)持植樹(shù)。在植樹(shù)這件事情上，牧羊人堅(jiān)定不移，想方設(shè)法，傾盡心血。（科學(xué)種植。3教師小結(jié)。六、總結(jié) 教師指出：欣賞一篇作品，一定要選好角度，多角度閱讀作品。（屏幕顯示）角度決定深度七、推薦閱讀課后自讀《鏈接資料》，完成相關(guān)練習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)教師PPT的制作。課時(shí)安排二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課二、預(yù)習(xí)檢查作者簡(jiǎn)介字詞檢查三、整體感知朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？默讀課文，勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)課后表格。劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)生介紹作者，教師補(bǔ)充指名生朗讀課文生字詞生復(fù)述課文主要內(nèi)容生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫(xiě)表格，匯報(bào)交流生歸納整理，匯報(bào)交流四、小結(jié)五、作業(yè)布置課后深入閱讀課文，找出描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。“種樹(shù)“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。學(xué)生展示，師點(diǎn)評(píng)。2．通過(guò)品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領(lǐng)會(huì)人物行為的意義。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。讓我們一起走近這位“植樹(shù)的牧羊人”。）坍塌（ tān ）戳（chuō）酬勞(ch243。 ）薰衣草（ xūn ）廢墟（ xū ）不（毛）之地刨（p225。不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的地方。我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼，可惜已經(jīng)干涸了。趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我刨根問(wèn)底，才從他嘴里知道了一些事。2．初讀文章，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的故事。了解內(nèi)容，理清思路。牧羊人的情況高原的情況初遇牧羊人再見(jiàn)牧羊人最后一次相見(jiàn)明確牧羊人的`情況高原的情況初遇牧羊人一個(gè)人住在石房子里；牧羊同時(shí)種樹(shù)；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。再見(jiàn)牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數(shù)量，開(kāi)始養(yǎng)蜂；性格上沒(méi)有變化，依然心無(wú)旁騖地種樹(shù)，依然沉默不語(yǔ)。最后一次相見(jiàn)87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉(xiāng)間。分享與疑惑（1）我的收獲與分享（2）我的疑惑預(yù)設(shè)：標(biāo)題，段落首尾，結(jié)構(gòu)，人物的補(bǔ)敘，人物的精神……《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目示1. 理解并積累字詞。教學(xué)重難點(diǎn)1. 抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)與景物的變化。3. 抓住議論句體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)過(guò)程―、初讀課文整體感知1. 資料助讀讓喬諾（18951970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，稿子就被退了回來(lái)。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻(xiàn)。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。二、深入文章梳理思路。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù)，“我看到了溪水。本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)。夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)。運(yùn)用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細(xì)埋上泥土?！八贸鲆粋€(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。”這個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法，試分析有什么作用？動(dòng)作描寫(xiě)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)+，寫(xiě)出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細(xì)埋”相照應(yīng)，也為下文橡樹(shù)長(zhǎng)大成林作了鋪墊。但他說(shuō)不用我?guī)兔?。三、課堂小結(jié)這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。喬諾1953年寫(xiě)的一篇小說(shuō)，講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家參考!教材分析：本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。學(xué)情分析：七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿好奇，充滿興趣。教學(xué)目標(biāo)：，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。（2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖?。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。七、板書(shū)：荒地綠洲（對(duì)比）（執(zhí)著、樂(lè)觀 ）老人七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。教學(xué)反思：《植樹(shù)的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(zhǎng)了許多。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。滿意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。小說(shuō)文體的介紹。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。對(duì)比手法的滲透。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”。本文雖是小說(shuō)，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。 這位牧羊人，不知道19的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。過(guò)的是淡泊生活 ?！吨矘?shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)5精彩開(kāi)篇詞畫(huà)家，用他的畫(huà)筆，在一卷長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚(yáng)風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹(shù)的牧羊人。廢墟(xū) 干涸(h233。u) 流淌(tǎng) 水渠(q)廢墟：