【正文】 說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童?！岸鄤?dòng)癥”患者不但多動(dòng)，而且他們的“動(dòng)”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。舉止行為缺乏思考和判斷。存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—口吃，講話少。（二）原因分析家庭原因通過(guò)和原任老師交流和直接與其家長(zhǎng)交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛的程度，每次來(lái)學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常高興，“乖兒子”的親熱的叫著。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來(lái)自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(zhǎng)不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會(huì)分析原因采取有效的措施。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。因此要對(duì)孩子有耐心。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。老師的教育最好是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會(huì)孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。四、我的教育在實(shí)習(xí)末期，我對(duì)該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：（一）用愛心交換信任陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。（三）用耐心期待蛻變多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。李廷經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說(shuō)出各種不上幼兒園的理由，但家長(zhǎng)一旦離開后就能很快融人集體生活中。幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。2．集體活動(dòng)。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來(lái)回答問(wèn)題．他回答正確。幼兒自由選擇角色和材料。”這時(shí)，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭(zhēng)小熊角．色互不相讓，于是他說(shuō)：“你們用剪刀石頭布，{誰(shuí)贏誰(shuí)就當(dāng)小熊}。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明．4．分組活動(dòng)。熙熙站起來(lái)，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。一、家園之間進(jìn)行交流教師：把熙熙在園表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映(主要反映以上情況)。2．熙熙對(duì)老師布置的任務(wù)記得牢，很樂(lè)意完成。3．熙熙會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒(méi)有耐心。二、家園共同分析原因1．為了引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無(wú)意中攻擊了他人。2．自我控制能力差。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問(wèn)題往往以自我為巾心，并沒(méi)有真正理解大人所說(shuō)的“打人不對(duì)的道理”。多給熙熙提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。把熙熙安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表?yè)P(yáng)肯定。3．在游戲中培養(yǎng)自制力。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來(lái)解決問(wèn)題，家長(zhǎng)自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。3．淡化不良社會(huì)因素的影響。家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過(guò)之意時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。單親家庭環(huán)境對(duì)在園幼兒性格影響的個(gè)案研究摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展、觀念的更新，以婚姻為紐帶連接起來(lái)的家庭關(guān)系正承受著越來(lái)越大的沖擊，離婚率逐年上升，由此而引發(fā)的孩子的性格問(wèn)題也變成一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭 幼兒 性格一、問(wèn)題提出性格是人的個(gè)性中的核心部分，指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，家庭的物質(zhì)生活、社會(huì)交往，尤其是父母的思想行為、是非愛憎，及有意識(shí)的指導(dǎo)，會(huì)給兒童心理發(fā)展以深刻而持久的影響。單親家庭中的孩子因?yàn)槿鄙僖环礁福福┯H的關(guān)懷與疼愛，在家庭教育中往往會(huì)出現(xiàn)較棘手的問(wèn)題。如果單親的父母親不能關(guān)心孩子的生活，體察孩子的心理變化，孩子的性格會(huì)慢慢發(fā)生畸變，有的會(huì)誤入歧途。在我實(shí)習(xí)期間，一個(gè)幼兒引起了我特別的關(guān)注，那就是陽(yáng)陽(yáng)。我以為陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)比較活潑的孩子，于是走過(guò)去和他說(shuō)“早上好”，但陽(yáng)陽(yáng)卻一點(diǎn)反映也沒(méi)有，只是一個(gè)人站著。我感到詫異，但也不知道該怎么辦。接下來(lái)的幾天，觀察到陽(yáng)陽(yáng)都是這樣子的，這讓我好奇，我想知道是什么原因讓陽(yáng)陽(yáng)的性格如此奇怪。在以后每天的觀察記錄中我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)的性格很孤僻，他很少參與同伴的游戲，也很少與小朋友講話，他常常一個(gè)人站在窗戶邊向外望去。陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)人慢慢地玩著，我想過(guò)去看看他有沒(méi)有做對(duì)，但當(dāng)我走近時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)就停下了手上的動(dòng)作，坐著一動(dòng)不動(dòng)，時(shí)不時(shí)的偷看我一下。陽(yáng)陽(yáng)還經(jīng)常小便在身上，特別是中午午睡，容易遺尿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我對(duì)陽(yáng)陽(yáng)有了一定的了解，并想辦法，怎樣才能幫助陽(yáng)陽(yáng)呢？我試著慢慢親近他，剛開始陽(yáng)陽(yáng)還是不理睬我，但幾天過(guò)后，陽(yáng)陽(yáng)也許感受到了我的熱情，開始接受我的一些意見，愿意和我親近了。我把耳朵湊到他嘴巴邊，期望陽(yáng)陽(yáng)能說(shuō)出來(lái)。陽(yáng)陽(yáng)看著媽媽一步一步走遠(yuǎn)，走很遠(yuǎn)后陽(yáng)陽(yáng)終于對(duì)我說(shuō)了那句珍貴的“早上好”。三、性格分析在陽(yáng)陽(yáng)身上表現(xiàn)出了與正常家庭兒童不同的一些性格特征： 1．怯懦感情脆弱、意志薄弱的單親家庭子女易形成怯懦性格?；咎卣魇悄懶∨率?，容易屈從他人，無(wú)反抗精神，在困難面前驚慌失措。2．自卑自卑是單親家庭子女的性格缺陷之一。在活動(dòng)中經(jīng)常遭受失敗和挫折是產(chǎn)生自卑心理的根本原因。這種惡性循環(huán)使得陽(yáng)陽(yáng)更加畏縮，更加自卑。這類孩子往往無(wú)友或少友，強(qiáng)烈的自卑感使他們不能自如地與他人交往，惟恐被別人輕視或排斥，當(dāng)恐懼感超過(guò)親近別人的欲望時(shí)，就會(huì)壓抑自己的欲望，對(duì)他人采取冷漠的態(tài)度。陽(yáng)陽(yáng)很喜歡獨(dú)自玩娃娃家游戲，在娃娃家的想象世界中創(chuàng)造出一個(gè)“朋友”來(lái)，把他當(dāng)成真朋友一樣去對(duì)待，一起吃飯，一起交談。敏感的孩子往往容易為小事而苦惱，或莫名開心一陣子。四、原因分析根據(jù)一些對(duì)兒童性格發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤研究表明，影響兒童性格的因素有很多，在這些因素中，既有先天因素，也有后天因素，但更重要的是后天因素對(duì)其性格的影響。家庭，是一個(gè)人最初的生活環(huán)境。有人說(shuō)家庭是“創(chuàng)造人類性格的工廠”，這并沒(méi)有夸大其詞。然而目前，觀念的更新，以及人們生活水平的不斷提高，使中國(guó)的婚姻關(guān)系、家庭制度發(fā)生了巨大變化。單親家庭這一特殊家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的性格形成產(chǎn)生了極大的影響。首先是不良的家庭環(huán)境。父母對(duì)孩子的關(guān)心與疼愛，能使子女產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)和安全感。父愛雖不如母愛那樣全面、細(xì)膩，但其真切與深刻也是孩子們不可缺少的。陽(yáng)陽(yáng)身上正缺少這種氣度。結(jié)果就只能任他一個(gè)人坐在自己的小位子上，看著別的孩子開心的玩鬧。班里的其他小朋友一有機(jī)會(huì)就會(huì)嘰嘰喳喳，和同伴開心地交流著，有的在班里跑跑跳跳，或者在活動(dòng)區(qū)看看小動(dòng)物、玩玩娃娃家，幾乎看不到會(huì)像陽(yáng)陽(yáng)這樣一個(gè)人坐在座位上的。其次是不恰當(dāng)?shù)膼?。但?wèn)題就在于這種內(nèi)疚感支持著、無(wú)原則地補(bǔ)償給孩子，忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，也就很容易把孩子變成一個(gè)被寵壞的人。可這并不是真愛孩子，相反，這樣會(huì)極大地妨礙孩子的身心健康成長(zhǎng)。老師跟陽(yáng)陽(yáng)的媽媽交談過(guò)，指出應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子、教孩子怎么正確使用勺子。那么陽(yáng)陽(yáng)在幼兒園吃飯就比較困難。盡管老師幾次教導(dǎo)陽(yáng)陽(yáng)該怎么用勺子，最好還是無(wú)奈要用喂的。其中最重要的就是師生關(guān)系。就像陽(yáng)陽(yáng)，他一邊畏懼著老師一邊關(guān)注著老師。對(duì)于這類孩子，老師若關(guān)心、尊重他，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，可以增加他的主動(dòng)性和自信心，有利于良好性格的形成；若老師和其他孩子一起批評(píng)、嘲笑他，就容易使他形成孤僻、自卑的性格，缺乏主動(dòng)性，情緒經(jīng)常處于緊張狀態(tài)；老師若放任不管，也會(huì)使他形成好激動(dòng)、易沖動(dòng)、沒(méi)有自控能力、任性、易受挫折的性格特征【2】。同伴間的自由游戲、自由交流對(duì)幼兒性格發(fā)展有特殊的作用。而各項(xiàng)能力卻是在交流、游戲、探索、合作中發(fā)展起來(lái)的。五、措施把孩子養(yǎng)大，是都能做到的事情，但把孩子教育好卻不是容易的事情，尤其是不完全家庭的孩子，那就更不容易教育好。那么，如何才能使單親家庭的孩子形成良好的性格呢？對(duì)家庭而言，首先，家長(zhǎng)必須給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。對(duì)于陽(yáng)陽(yáng)來(lái)說(shuō)，媽媽對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的榜樣示范作用是最重要的。陽(yáng)陽(yáng)會(huì)從媽媽那里學(xué)到良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，合作、分享的處事態(tài)度，并不斷提高自理能力。有些家庭父母雙全，但孩子性格依然出現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)明將孩子性格上的問(wèn)題全歸罪于家庭形式是不對(duì)的，但家庭結(jié)構(gòu)完整確實(shí)比不完整要有其有利的地方。媽媽勇敢、自信的良好品質(zhì)可以直接感染到陽(yáng)陽(yáng)，鼓勵(lì)陽(yáng)陽(yáng)勇敢的面對(duì)一切，不畏懼任何事，大膽的表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。從他們