【正文】 色讀等多種形式混合使用，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都體驗(yàn)到自己有進(jìn)步?；貧w整體、品味性朗讀通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零散的，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，進(jìn)行感悟。這里的朗讀雖然不用花費(fèi)很大的時(shí)間，卻能將學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。我們必須樹(shù)立語(yǔ)文大課堂的觀念，課內(nèi)不足課外補(bǔ)，因此，我也非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)式的朗讀，課后鞏固式和表演式的朗讀訓(xùn)練，這主要安排在早讀課進(jìn)行。今后我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，務(wù)實(shí)地工作，不斷向有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不當(dāng)之處請(qǐng)老師們指正，爭(zhēng)取把教學(xué)工作搞得更好。讓我們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。回顧自己十幾年來(lái)在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺(jué)并沒(méi)有什么所謂的“經(jīng)驗(yàn)”存在，有的只是每位教師都有的盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，教學(xué)工作包含的內(nèi)容太廣泛了，以下是我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，不能稱之為經(jīng)驗(yàn)，算作是與老師們的探討和交流吧。一、抓好漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，但農(nóng)村兒童由于學(xué)前教育相對(duì)較差，大多又是留守兒童，家長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)孩子，加之學(xué)生入學(xué)年齡越來(lái)越小，一部分學(xué)生根本無(wú)法在規(guī)定的課時(shí)里達(dá)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目標(biāo)。做到邊識(shí)字邊鞏固，使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)互相促進(jìn)，互相提高。為此，我把自己較成功的方法拿出來(lái)和大家一起研討，說(shuō)得不好請(qǐng)多見(jiàn)諒！采用多種方法認(rèn)讀生字。然后領(lǐng)讀認(rèn)識(shí)的生字，領(lǐng)讀后讓學(xué)生自由練習(xí)、同桌對(duì)讀、組內(nèi)指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀、男女比賽讀等?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。教師抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。反復(fù)重現(xiàn)與再認(rèn)，及時(shí)鞏固識(shí)字成果。鞏固認(rèn)字最好的辦法是重現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)猜字謎、編字訣或兒歌、做形體動(dòng)作來(lái)識(shí)字?？傊J(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。我們老師要把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識(shí)字是很方便的，而且也是很重要的識(shí)字途徑。在這方面，我們可以作如下努力：（1）開(kāi)學(xué)時(shí)，我們可以給每個(gè)學(xué)生做一個(gè)名字卡片，給卡片上的漢字注上拼音，張貼在教室的墻壁上，這樣學(xué)生課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字，既鞏固了拼音，又記住了不少字。（3）建立“識(shí)字儲(chǔ)蓄箱”。（4）結(jié)合語(yǔ)文園地開(kāi)展在生活中的識(shí)字比賽。我覺(jué)得這是見(jiàn)效最快的一種方法，但這一方法需要得到家長(zhǎng)的配合。（5）推薦學(xué)生閱讀帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩(shī)或兒歌，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中閱讀，在閱讀的過(guò)程中識(shí)字。還能保證每人書(shū)包里有一本讀物帶回家與父母同讀。三、抓好寫(xiě)字訓(xùn)練。所謂“字如其人”，所以要讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，從技能和習(xí)慣方面要求學(xué)生。開(kāi)始，我會(huì)教他們找橫中線和豎中線的中點(diǎn)，這樣一是能保證把每個(gè)字都寫(xiě)在田字格的中間，二是能保證把一行字寫(xiě)勻稱，使其大小一致。這樣訓(xùn)練后學(xué)生的書(shū)寫(xiě)比我以前帶的班級(jí)好了很多。語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)到底，就是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的講解式的教學(xué)法，容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)開(kāi)始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。抓住重點(diǎn)，理解性閱讀課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體。應(yīng)該允許學(xué)生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認(rèn)識(shí)。我們可以從讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、讀好重音、把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)這些方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。但值得我們重視的是：學(xué)生唱讀的情況比較嚴(yán)重，這就需要教師進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，只有學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、讀好重音、把握好語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速并提倡自然表達(dá)，防止矯情做作，才談得上有感情，才能有助于理解。如學(xué)完《烏鴉喝水》，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)烏鴉找水、喝水的過(guò)程。課堂給予我們40分鐘，我們所要完成的任務(wù)卻很多。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，我相信，只要我們樹(shù)立正確的教育理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，我們的教育就一定能掀開(kāi)嶄新的篇章。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。如何在語(yǔ)文教學(xué)上幫助學(xué)生突破困難，提高課堂上的教學(xué)效果，我根據(jù)多年任教低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地談?wù)勎业慕虒W(xué)心得：一、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣好的開(kāi)始是成功的一半。精彩的導(dǎo)語(yǔ)能扣動(dòng)學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生思維浪花，它像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引?！鄙险n伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的心理。導(dǎo)入的類型頗多，有聽(tīng)曲，猜謎語(yǔ)，講故事，設(shè)懸念，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，溫故知新等，面對(duì)不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。他們來(lái)到公園的一角，坐在椅子上一邊喝水，一邊欣賞美麗的風(fēng)景：看見(jiàn)潔白的鴿子銜著橄欖枝在自由自在地飛翔。同學(xué)們立刻熱情高漲、踴躍參與，邊唱邊自由跳著、舞著，陶醉在優(yōu)美的歌聲中，我自然地引出了本文的人物小燕子。紫花結(jié)紫瓜，紫瓜包芝麻；看來(lái)像香蕉，生的不能吃。使學(xué)生急于想通過(guò)閱讀思考學(xué)習(xí)，尋求答案。根據(jù)心理學(xué)家的研究，五種感覺(jué)器官中，就其學(xué)習(xí)效率而言，視覺(jué)學(xué)習(xí)效率約占80%，聽(tīng)覺(jué)約占有10%，其它約占有10%。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我也考慮了這些因素，充分利用了多媒體教學(xué)手段諸多優(yōu)點(diǎn)，如：在《秋天的圖畫(huà)》這一教學(xué)活動(dòng)中，首先，電腦屏幕上隨著我教學(xué)目的的需要逐一呈現(xiàn)主題內(nèi)容：藍(lán)天中大雁向南飛、樹(shù)上的黃葉飄落下來(lái)、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實(shí)等。我們知道，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。又如課文《果園里》，是教一些蔬菜的名字，課前，我都準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。在語(yǔ)文教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。教學(xué)中我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展“傳口令”“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋(píng)果”、“拍手對(duì)口令”、“小動(dòng)物找家”、“投籃比賽”、“小鳥(niǎo)回家”、“對(duì)號(hào)入座”、等形式的游戲，并根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，開(kāi)展“看誰(shuí)答得又對(duì)又快”、“看誰(shuí)找的又對(duì)又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對(duì)抗賽”、“小組對(duì)抗賽”、“小能手”等競(jìng)賽活動(dòng)。四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，保障學(xué)習(xí)效果在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，直接影響學(xué)生的課堂注意力。當(dāng)學(xué)生的思維游離課堂學(xué)習(xí)之外時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｓ械膶W(xué)生較能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，就能自覺(jué)聽(tīng)課了。這時(shí)你就需要用肢體語(yǔ)言，敲敲他的桌子或者摸摸他的頭，碰碰他的肩膀。如果有個(gè)別孩子不認(rèn)真，那么樹(shù)立一個(gè)榜樣，我說(shuō)“你們看某某同學(xué)坐的多好，聽(tīng)的多認(rèn)真。除了對(duì)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生需要關(guān)注之外，正在認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也需要教師的贊賞和肯定。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料