大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)加減分標(biāo)準(zhǔn)-在線瀏覽
2024-11-15 02:45本頁面
【正文】 該加分；D、我認(rèn)為：學(xué)生干部在各方面都應(yīng)是標(biāo)榜，因?yàn)榧臃郑糠謱W(xué)生干部整天忙碌于其中影響了學(xué)習(xí)，這樣就不能起表率作用，不應(yīng)該加分；E、我認(rèn)為：作為一個(gè)學(xué)生干部就應(yīng)該從鍛煉自我出發(fā)而不是為了加分。三、實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中出現(xiàn)的問題目前，盡管各高校都制定了較為系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，但在實(shí)際操作中的效果并不十分理想。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)過于量化，很難全面反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。 20%+智育素質(zhì)分207。10%+社會(huì)實(shí)踐分207。但在實(shí)際操作中，能用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確表示的指標(biāo)可以說少之又少。又比如紀(jì)律性這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系中只對(duì)遲到曠課做減分處理，但對(duì)作業(yè)抄襲、上課注意力不集中等現(xiàn)象卻不作測(cè)評(píng)，很難體現(xiàn)其公平性。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能定位不準(zhǔn)確，只重視結(jié)果，而忽略了其本身的教育意義。它作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要參考數(shù)據(jù)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)結(jié)果過分關(guān)注。作為素質(zhì)教育，應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過程，因此素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)該在動(dòng)態(tài)過程中發(fā)揮其教育和引導(dǎo)作用。在大部分高校，綜合測(cè)評(píng)成績＝德育分＋智育分＋體育分＋附加分。有些學(xué)生為了得到較高的德育分，在同學(xué)中拉幫結(jié)派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這給一些參與測(cè)評(píng)的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權(quán)，也就催生了一些學(xué)生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學(xué)習(xí)成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時(shí)表現(xiàn)又缺少誠信的記載，很容易使學(xué)生在勾心斗角中迷失自己的人生價(jià)值觀。如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽(yù)感、外語、計(jì)算機(jī)水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求。由此導(dǎo)致綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系無法為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會(huì)需要與大學(xué)生自我定位的錯(cuò)位。四、對(duì)完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的思考評(píng)價(jià)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。加大綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的教育意義。然而，目前大部分高校將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果僅僅作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，甚至為了評(píng)獎(jiǎng)而測(cè)評(píng)，為了評(píng)獎(jiǎng)而左右測(cè)評(píng)的方式和內(nèi)容，盲目的將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行量化排名，加分，這使得綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)失去了他原本的意義。構(gòu)建定性分析與定量分析相結(jié)合的測(cè)評(píng)體系定性分析和定量分析兩種評(píng)價(jià)方式各有特點(diǎn)。然而，由于學(xué)生活動(dòng)的復(fù)雜性以及學(xué)生在活動(dòng)中行為表現(xiàn)的不確定性，人們很難對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的所有行為進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)量化測(cè)定，所以，要加入適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治觯远繛橹?，記?shí)與評(píng)議相結(jié)合?？v向比較與橫向比較相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。橫向比較，即使學(xué)生了解自己在集體中的位臵，通過既定目標(biāo)進(jìn)行自我對(duì)照、發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢(shì)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。加大方案宣傳力度，做到測(cè)評(píng)工作的公開透明。一測(cè)評(píng)人員公開，由各班民主推薦產(chǎn)生。三測(cè)評(píng)結(jié)果公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分要說明具體原因。任何一個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，以利改進(jìn)和發(fā)展。為此，我們?cè)趯?shí)施測(cè)評(píng)系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求更完美的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式投入運(yùn)行。第四篇：大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)辦法大學(xué)生學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)辦法為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和管理工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才，在突出職業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定(試行)》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，結(jié)合我院實(shí)際，特制定本辦法。綜合測(cè)評(píng)計(jì)算方法綜合測(cè)評(píng)總積分＝德育素質(zhì)積分15％+智育素質(zhì)積分40％＋體育素質(zhì)積分10％＋綜合能力素質(zhì)積分35％。主要包括：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，具有堅(jiān)定的社會(huì)主義信念；認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”重要思想，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，抵制各種錯(cuò)(2)人生態(tài)度和進(jìn)取精神。主要包括：專業(yè)思想牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)；勤于學(xué)習(xí)、善于思考、學(xué)習(xí)成績進(jìn)步明顯。主要包括：集體榮譽(yù)感強(qiáng)，熱心為集體服務(wù)，積極參加集體活動(dòng)，維護(hù)集體利益；顧全大局，正確處理國家、集體和個(gè)(5)法制觀念。主要包括：熱愛勞動(dòng)，積極參加各種公益活動(dòng)；搞好(7)社會(huì)實(shí)踐。主要包括：自覺學(xué)習(xí)社會(huì)主義道德規(guī)范，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，有良好的道德覺悟；為人正直，誠實(shí)守信，言行一致；團(tuán)結(jié)同(9)行為規(guī)范。(10)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，測(cè)評(píng)人員對(duì)以上10項(xiàng)指
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