優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略-在線瀏覽
2024-11-15 01:47本頁面
【正文】 ”。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不會(huì)成為一種藝術(shù)了。理想的課堂教學(xué)過程是富有變化的、動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂教學(xué)中的“生成”增加了教學(xué)的難度，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)：一是要提升應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的生成性問題；二是要掌握對(duì)生成性問題的處理策略，及時(shí)整理、篩選和重組加工信息，選擇有價(jià)值的問題作為教學(xué)資源加以利用，加以開發(fā)。”教師要深度挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在物理課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入探究解讀，用思考問題作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生思維順利啟動(dòng)，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)提出思考問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供清晰路線圖。教師還要改革問題設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生積極參與到問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學(xué)順利高效展開提供重要技術(shù)支撐。教師引入加速度概念，課堂教學(xué)順利展開。成果展示時(shí)，學(xué)生給出的結(jié)果都比較準(zhǔn)確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進(jìn)入勻速階段，它的加速度為零；運(yùn)載火箭點(diǎn)火時(shí)，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動(dòng)課堂積極因素信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了更多先進(jìn)技術(shù)輔助。多媒體集錄音機(jī)、功放機(jī)、投影儀、電視劇、放像機(jī)等功能于一身，可以為學(xué)生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動(dòng)的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強(qiáng)大沖擊力，對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等感官造成強(qiáng)烈觸動(dòng)。例如，在講“時(shí)間與位移”時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段視頻。這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時(shí)刻的？哪些是表示時(shí)間的？學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈。這樣，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果顯著提高。從生活中學(xué)習(xí)物理，從物理中體驗(yàn)社會(huì)。學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。5km，相同的路況，昨天騎車來時(shí)用時(shí)15分鐘，今天卻用了20分鐘。教師讓學(xué)生進(jìn)一步探究風(fēng)速和車速的關(guān)系，順風(fēng)時(shí)和逆風(fēng)時(shí)呈現(xiàn)什么樣的狀況。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關(guān)概念，課堂教學(xué)自然展開?？傊?，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造更多的教學(xué)契機(jī)。第三篇：優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)重要的活動(dòng)方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是進(jìn)步集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)效、增進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證。一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)。如：制定的教學(xué)目標(biāo)是不是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)?設(shè)計(jì)的教學(xué)題目是不是過于封閉?評(píng)價(jià)的語言是不是過于空洞?等等。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時(shí)性自我觀察，即執(zhí)教者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的題目，及時(shí)調(diào)控自己的教育教學(xué)行為。如在執(zhí)教大班歌唱活動(dòng)《春天在哪里》時(shí)，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。更甭提仿編歌詞了。另外一種自我觀察是延時(shí)觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)，看自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的哪些方面真正引發(fā)了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)步集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。但在很多觀摩活動(dòng)中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時(shí)用筆一字不漏地記錄教學(xué)實(shí)況或用攝像機(jī)全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。從而使自己處于看看激動(dòng)、想一想感動(dòng)、回家不動(dòng)的狀態(tài)。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)能更有效地增進(jìn)幼兒的發(fā)展。前者側(cè)重于個(gè)體本身的行為，是執(zhí)教者對(duì)自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評(píng)課的教師共同對(duì)執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思。有時(shí)為了組織好一堂比較理想的集體活動(dòng)，我們會(huì)反復(fù)試教屢次。每次我們發(fā)現(xiàn)的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性；或是教學(xué)方法方面的題目，如探究性方法應(yīng)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的題目，如預(yù)備的學(xué)具不太合適幼兒；等等。實(shí)在磨課的進(jìn)程就是一次反思的進(jìn)程，磨課的進(jìn)程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的進(jìn)程，磨課的進(jìn)程還是執(zhí)教者加深自己對(duì)課堂教學(xué)理性熟悉的進(jìn)程。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中常常凝聚著教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和聰明。第四篇：優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)重要的活動(dòng)方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)效、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重
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