【正文】 學生過重的課業(yè)負擔。統(tǒng)籌義務(wù)教育資源均衡配置，推進義務(wù)教育學校標準化、信息化建設(shè)，探索推進義務(wù)教育階段學區(qū)化管理，集團化辦學的體制。五是深化中考制度改革，完善初中學業(yè)水平考試制度，推行學生綜合素質(zhì)評價，探索高中階段學校綜合評價多元錄取機制，引導學生全面發(fā)展、健康成長。七是發(fā)展壯大職業(yè)教育，試行中等職業(yè)學校自主招生和注冊入學，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，深化產(chǎn)教融合、校企合作、集團化辦學。構(gòu)建“政府宏觀管教育、學校自主辦教育、社會監(jiān)督評教育”的教育發(fā)展新格局，推進“管、辦、評”分離改革。一、加快發(fā)展農(nóng)村教育 仁和區(qū)屬于城郊地區(qū)，教育發(fā)展十分不均衡，相當部分基礎(chǔ)教育資源分布在在偏遠的山區(qū)，全面建設(shè)小康社會，關(guān)鍵在農(nóng)村，其著力點和著眼點就是發(fā)展農(nóng)村教育工作，可以從幾方面來開展：加大教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。加強對農(nóng)村師資力量的培養(yǎng)。其次，在評優(yōu)選先、職稱評聘、干部選拔任用等方面優(yōu)先考慮長期在偏遠和民族地區(qū)的教師。促進農(nóng)村學校和城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的協(xié)同發(fā)展。涉及教育管理、黨群團建設(shè)、教學科研、教師交流、德育活動、后勤建設(shè)等各方面，達到齊頭并進，力爭每所學校都有自己的鮮明特色。加大改革力度，完善教育均衡發(fā)展。二、提升城區(qū)基礎(chǔ)教育的品牌競爭力。同時可以留住更多更好的教育資源，為建設(shè)小康社會夯實人才基礎(chǔ)，為高一級學校輸送更多優(yōu)質(zhì)人才資源。農(nóng)村小學教育論文試談農(nóng)村小學教育現(xiàn)實困境和對策百年大計,教育為本。自改革開放以來我國農(nóng)村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,農(nóng)村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。最近幾年,國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度,高度重視農(nóng)村小學的教育質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作。這些政策和措施對于促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展,加強教師隊伍建設(shè),提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì),起到了重要作用。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農(nóng)村,因為諸多方面的原因,農(nóng)村小學教育遠遠落后于城市。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸,使得農(nóng)村小學教育遠遠滯后。一、教育教學資源的欠缺農(nóng)村小學是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎(chǔ)教育課程的逐步推進和小學信息技術(shù)教育的慢慢普及,農(nóng)村小學對于優(yōu)秀的教育教學資源的需求越來越迫切。但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學教育教學需要的優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高,有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。當前,農(nóng)村小學教育資源建設(shè)存在的問題主要有:、整體調(diào)控以及有效引導。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。,存在著這樣或者那樣的短缺。盡管在小學教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注,但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀,資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。教育教學資源能否真正的在實際教學中發(fā)揮它的效益,也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學的過程中才能體現(xiàn)出來。為此,農(nóng)村教育教學資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發(fā),并且要服務(wù)于廣大教師與學生的實際應(yīng)用。并且反復(fù)實踐,不斷完美完善,才能精益求精。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎(chǔ),以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。另一方面,越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。這種大環(huán)境的影響下,村級小學學生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。針對這種狀況,應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規(guī)模萎縮的問題。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應(yīng)當加強對農(nóng)村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機整合,實現(xiàn)資源共享。三是制定農(nóng)村小學建設(shè)和管理的基本規(guī)范,強化農(nóng)村小學教育的制度管理,確立合格學?；緲藴?落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設(shè),推進教育質(zhì)量提高,腳踏實地做強教育質(zhì)量,做靚教育形象。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當向農(nóng)村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定,結(jié)合本地具體情況,因地制宜地搞好農(nóng)村小學布局調(diào)整:撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學校。積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。轉(zhuǎn)在調(diào)整中,相關(guān)部門要認真做好人口測算,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好農(nóng)村小學校舍布局調(diào)整工作。處理好教學質(zhì)量與學校數(shù)量的關(guān)系,從而提高辦學效益。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán),這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。農(nóng)村小學教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。另方面,由于農(nóng)村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。原始落后的教學方式,不但不能適應(yīng)