【正文】 因素來確定物體的位置，繼而學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。“扶放結(jié)合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現(xiàn)，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。二是對感念“數(shù)對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來，并對注意事項進行說明，讓學生學會用數(shù)對表示位置。不足之處：在教學例2的時候，沒有注意強調(diào)在確定一個點的位置時，一般都把該點對應(yīng)橫軸上的數(shù)寫在數(shù)對的后面，把縱軸上的數(shù)寫在前面，導致進行練習時出現(xiàn)很多錯誤。一年級數(shù)學位置教學反思5本單元要讓學生學習行、列時，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數(shù)數(shù)的順序：是從左往右數(shù)，還是從上往下或從下往上數(shù)，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領(lǐng)會。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。燦爛，從中體驗到學習的。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。一年級數(shù)學位置教學反思6數(shù)學教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數(shù)學中位置的確定方法與生活中的相反？我在教學這個問題時，也曾產(chǎn)生過這一疑問，對學生提出的質(zhì)疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學上規(guī)定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。人物就與人物在圖中的左右為準。交給學生學習的方法，能夠用數(shù)學的方法來解決問題提高能力。利用本節(jié)課的知識，讓學生上臺表演，其他學生描述，猜猜我是誰這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的興趣，讓學生在玩中練，并體驗到了成功的樂趣。同時聽的效果也不好。一年級的學生年齡小，原有的經(jīng)驗不多，差別有些大，少數(shù)學生在活動中沒有自己的主見，需要老師的時刻提醒，幫助。一年級數(shù)學位置教學反思8一、關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。在教學這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎(chǔ)。數(shù)學活動經(jīng)驗課堂教學中，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題，需要做進一步的改進。一年級數(shù)學位置教學反思9《位置》是人教版新課標小學數(shù)學一年級下冊的第一課。學生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后的空間位置關(guān)系?！敝挥羞@樣，才能激發(fā)小學生的積極性，培養(yǎng)小學生主動學習的良好習慣。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎(chǔ)。因此，在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的教學模式，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。在《位置》的`教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面。象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰。觀察畫面，體會上、下的相對性。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，一切都蘊含在活動中。比如：在電影院找座位。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗學生說出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設(shè)計了一個游戲，游戲體現(xiàn)學生的一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。整節(jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。通過一環(huán)一環(huán)的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。引導學生把所學的數(shù)學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數(shù)學的知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在應(yīng)該探討的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎(chǔ)很差的同學都掌握的很好，達到了預(yù)期的目的。教學中我充分尊重生活經(jīng)驗，結(jié)合實際生活正確辨認和運用上下、左右、前后。基于以上分析，我在本課的設(shè)計中重視體驗，聯(lián)系實際，組織學生動手操作，吸引學生親身體驗。學生們正是在一個個的游戲活動中深化了認知，鍛煉了思維，增長了智慧。另外我在各個環(huán)節(jié)教學中及時對學生進行評價，進而激勵學生，提高學生積極性。學生有了充分的體驗后，才提出要研究的問題。然而，在課堂上我雖盡量按照新課標的要求去做，卻也有許多不盡人意的地方。但我始終有種牽著學生鼻子走的感覺，沒有充分放手。例如在游戲二看誰的反應(yīng)快的處理上稍顯