【正文】 知識。要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生接觸生活，用所學(xué)知識為生活服務(wù)，并從生活中學(xué)習(xí)心的知識。同時采取以下措施，促進實驗的順利進行。加強制度管理。如教研組例會制度、年級備課組例會制度、評比獎勵制度……圍繞“遞進式”課堂教學(xué)重新建立運行評價體系，配足、配齊課改所需的各項設(shè)施、設(shè)備，保障課堂教學(xué)改革穩(wěn)步有序推進……接著一場轟轟烈烈，又扎扎實實的“遞進式”課堂教學(xué)模式探索實驗在我校開展起來了，學(xué)校的每一間教室，都是人身鼎沸的學(xué)習(xí)“超市”。三、“遞進式”課堂教學(xué)模式的39。首先可見到的是教師變了！教師的教學(xué)觀念變了：人人成了新課改的贊同者，參與者；教師的身份也變了，從“知識傳授者”變成“誘導(dǎo)者”、“點撥者”、“合作者”，從“演員”變成了策劃組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)演；教師的教案變了，從照搬教參變成深入思考，吃透教材，了解學(xué)生需求的導(dǎo)學(xué)案；這樣教師確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察分析、思考，有利地促進了教師的專業(yè)成長。其次可見到的是，課堂結(jié)構(gòu)變了。如今的課堂關(guān)注的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。如今，我?！斑f進式”課堂教學(xué)模式從學(xué)習(xí)探索、生成到廣泛展開，日臻成熟。第三大成效是學(xué)生變了：一是學(xué)生地位變了，變成了課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。我們嘗試了以學(xué)生為導(dǎo)演的自主課堂模式，即讓學(xué)生當老師，對一節(jié)課，或?qū)δ骋恍〔糠终n設(shè)計出導(dǎo)學(xué)提綱、引導(dǎo)和組織全體同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們的課改只是剛剛邁出的第一步。我們探索一種教學(xué)模式，是因為它能使我們的課堂教學(xué)有一定規(guī)律可循，實現(xiàn)“高效課堂”，目的是“高效”而非“模式”。教學(xué)模式探索過程中主要因素是要擺正“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。新課改模式的改變就是要把“演員的身份”還給“學(xué)生”，課堂實際演出的主角應(yīng)該是學(xué)生；說、唱、做、作全是主角在表演，而導(dǎo)演是完全處于幕后的。也就是說“遞進式”課堂教學(xué)模式進行順利與否的關(guān)鍵是處于主導(dǎo)地位的教師。因此，開放了課堂，教師的責任更大了，擔子更重了。如“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生人手一份，當然方便，但卻累贅而且浪費，我們?nèi)绻浞职l(fā)揮計算機、投影、音響、實物展臺、校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，把導(dǎo)學(xué)案展示出來，不是更能節(jié)省書寫時間，提高課堂效益么？又如：合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生全都以小組形式圍坐，雖然討論起來方便了，但是當老師需要板書，或出現(xiàn)影視畫面時，部分學(xué)生卻不便觀看，容易影響課堂效果。新課改是一項事關(guān)中華民族百年大計的一項探索、創(chuàng)新的重要實踐，不可能畢其功于一役，是需要我們終生奮斗去攻克的堡壘。目前存在的問題是：教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法明顯滯后，新教材老教法的現(xiàn)象依然比較普遍；觀念落后、方法陳舊、手段單一、被動應(yīng)付，勢必難以走出投入產(chǎn)出比例失調(diào)、效率低下的困境。一、優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)長期以來，壟斷語文教壇的就是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)——串講分析，講背景、正音、析詞義、分段落、歸段意、明中心、理特點，幾成定格?！耙越處煘橹鲗?dǎo)”，就是確認教師在教學(xué)過程中處于支配地位?！皩?dǎo)”者，因勢利導(dǎo)也，“因勢”，就是說教師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、支配作用必須以尊重學(xué)生的主體地位為前提，“利導(dǎo)”，就是要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認識和發(fā)展的情境中去?！敖處煘橹鲗?dǎo)”也不同于“教師為主講”。首先是時間限度，一節(jié)課，教師講課的時間應(yīng)限定在三分之一，三分之二的時間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研和探究；其次是內(nèi)容限度，對必講的知識，務(wù)求用最經(jīng)濟的方法提示給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握、運用，對可講可不講的知識，可根據(jù)學(xué)生對主要知識掌握的情況和悟性，若有必要可適當涉及，若無必要便省略不講，當然，對不必講的知識就應(yīng)果斷刪除，以免沖淡主要內(nèi)容的講解。比如《項鏈》的出人意料而又在情理之中的結(jié)尾安排問題，又比如《孔乙己》是否真死的問題。“以學(xué)生為主體”，就是確認學(xué)生在教學(xué)過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者。全國著名特級教師寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時就是以“培養(yǎng)方法，培養(yǎng)能力”為教學(xué)目標，整個教學(xué)過程只做了三件事。學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，從不同角度概括了皇帝的性格特點。在老師的耐心誘導(dǎo)下，經(jīng)過一番研究討論，學(xué)生終于用一個“騙”概括了故事內(nèi)容。學(xué)生從課文中找出大量例子，通過討論，得出“虛偽自私”是大人上當受騙的原因，小孩沒有私心，不但不受騙，還揭穿了騙子的騙局。《皇帝的新裝》這篇課文要解決的主要問題都在老師引導(dǎo)下由學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式得到了圓滿解決，學(xué)生在獲取知識的同時也就相應(yīng)地發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)以課文為“例子”，落實單元及篇目要點，抓住重點，突破難點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課文教學(xué)中所有活動都必須圍繞一兩個核心加以展開，唯此，才能體現(xiàn)落實新教材的相關(guān)要求，才是真正有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描寫生動，語言優(yōu)美，珠玉。在朗讀中體會景語情語的典雅韻致；設(shè)計問題，閱讀品味寫景狀物的生動蘊藉；也可摘取經(jīng)典片斷，設(shè)問比較，引導(dǎo)學(xué)生探究語言表達的精妙獨到。可引導(dǎo)學(xué)生體味語言的豐富內(nèi)涵：“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”有若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾等方面的相似之處，感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的飛躍；“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，優(yōu)美的意象疊加在一起，使意境豐厚優(yōu)美。隨著中學(xué)語文教改的與時俱進，新的教學(xué)方法層出不窮。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方法的選擇受制于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的運用應(yīng)有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。精心設(shè)計導(dǎo)入語將學(xué)生注意力從課間迅即轉(zhuǎn)移到課堂上來，是提高一節(jié)課效率的重要環(huán)節(jié)。下列幾例，可以為證。閱讀那精彩的小說，誰能忘記那栩栩如生的人物？可是一篇小說，人物眾多，事件紛繁，是不是每個人物，每個事件都給我們留下深刻的印象呢？當然不是。本單元的文章，大都是文學(xué)精品，寫人敘事，詳略繁簡安排得當。這是小說單元的“單元導(dǎo)語”，教師自己的所問所答以及對本單元課文“寫人敘事，詳略繁簡安排得當”的高度概括和要求學(xué)生們“看看他們在寫人敘事時如何做到‘繁簡相宜、各盡其妙’”的提示，怎不誘使學(xué)生追究“為什么會那樣？”。盧森堡說過一段趣話：米洛島的維納斯歸根到底是由于她不講話，才得以在千百年來保持她那美麗的婦女的殊榮。這話很含蓄——不開口的偶像，是暴露不出內(nèi)心世界的，假如是一個會說話的人，她也許美麗可愛，也許虛有其表，怎樣讓開口的維納斯魅力永在？那就得“慧于心，秀于言”——說話要注意語言美。教師引用盧森堡的那段趣話，意在演繹出“怎樣讓開口的維納斯魅力永存”的問題。沒過河之前，面對著不知深淺的河水，小馬心中一片茫然，而當它試著親自趟了過去，小馬或許不但知道了河水的深淺，而且從中悟出了一些道理。與其這樣，不如讓自己動起腦來，動起手來，寫出我們自己想說的話，寫出我們自己所做過的事，寫出我們自己所熟悉的人和物。小馬之所以能過河后“領(lǐng)悟出了一些道理”，關(guān)鍵在于“親自趟了過去”，而作為“書面說話”的作文，如果不讓學(xué)生“自己動起腦來，動起手來”，又怎能寫得出，寫得好？具體事實的啟發(fā)所帶來的結(jié)果就不難想象了。好的提問是引發(fā)學(xué)生思維的突破口，問題的設(shè)計應(yīng)做到以下幾點。提問要盡量避免概念化、一般化的“老生常談”，而應(yīng)采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極思維活動。（2）疑于無疑，平中出奇。教師要善于激疑，引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義，體會作者的匠心獨運。分解難點，多層設(shè)問。教師要采用分化瓦解，多層設(shè)問的方法，幫助學(xué)生從紛繁中理出頭緒，達到各個擊破，逐步深化的目的?？捎梅纸怆y點的方法設(shè)計如下問題：①酒客們對孔乙己的嘲笑挖苦表明了他們對孔乙己怎樣的態(tài)度？②酒客們與孔乙己的社會地位有何相似之處？他們自己明白嗎？③酒客們本應(yīng)對孔乙己持怎樣的態(tài)度？又為什么沒有采取這樣的態(tài)度？這樣層層設(shè)問，教師再做適當?shù)腵點撥講解，就可以幫助學(xué)生理清頭緒，加深對文章主旨的認識。好的教學(xué)語言會給學(xué)生如見其人，如臨其境的感覺。例如著名特級語文教師于漪在教《春》和《濟南的冬天》等散文時所運用的導(dǎo)入語就十分考究：“繼米開郎基羅之后的法國大雕塑家羅丹曾這樣說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，美得令人陶醉，它在不同季節(jié)展現(xiàn)不同美姿。適當拓展教學(xué)空間。但針對有些特色課文可適當變換教學(xué)場所，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生觀察、感受、體味、思考的情境，增強學(xué)生的感性認識，促進學(xué)生的理性思考。同學(xué)們有的從萌動的青草上窺見春的身影，有的在盛開的春花中感受春的氣息，有的在蜂飛蝶舞、百鳥歡鳴中聽到春的腳步聲。筆者為糾正學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的錯別，曾要求全班學(xué)生走上街頭，從廣告標牌中查找錯別，每人找10個，然后匯總，再集體糾正，效果甚佳。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂容量。傳統(tǒng)的單向的靜態(tài)的語文課堂教學(xué)將變?yōu)槎嘞虻牧⒌恼n堂教學(xué)。生動新穎、直觀可感的視覺形象，吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個活潑生動的獲取知識信息的氛圍，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標的實現(xiàn)、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握起到了不可替代的作用。x分鐘的直觀教學(xué)取代了繁瑣的背景分析、內(nèi)容講解，收到身臨其境、陶冶情操之功效。接著，再投放大江截流、高峽出平湖的壯闊畫面，強化學(xué)生對課文主旨的理解：敢于首創(chuàng)，開天辟地，才有輝煌。限于筆者孤陋寡聞，略作粗淺思考，以期引起同行同仁對這個問題的繼續(xù)深入的探討。兩組同時進行，共有47位教師參加了展示與角逐。課堂教學(xué)目標明確，環(huán)節(jié)科學(xué)簡單，教態(tài)自然大方，語言準確流暢，收到了良好的預(yù)期效果。一、抓住關(guān)鍵，注意細節(jié)，保證競賽活動的公正公平。十名成員分別由教研員、中心教研組成員、教學(xué)名師和首批教學(xué)骨干組成，都是公認的小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，具有令人信服的業(yè)務(wù)實力和人格魅力。小學(xué)語文共有47人通過考試入圍，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)27人，市直20人，我們分組評選，整體平衡，這就大大增強了活動對農(nóng)村教師的吸引力，也使局直學(xué)校老師的競爭意識更加強烈。按照統(tǒng)一安排，提前一天告知講課內(nèi)容，讓老師在較短時間里獨立準備，大大抑制競賽活動中的“團隊作用”。學(xué)生的使用我們采取提前一節(jié)由講課老師抽取的班級，課前五分鐘將學(xué)生帶到教室，這就要求老師加大對學(xué)生研究的力度。我們要求評委老師在堅持課堂評價標準的同時，注意三方面的表現(xiàn)，一是對教材和學(xué)段特點的準確把握，二是是否面向全體學(xué)生，如果學(xué)生個體活動人數(shù)少于30%，不能評為標兵，在時間上剩余和超過兩分以上，不能評為教學(xué)標兵。二、高手云集，實中有新，高效課堂精彩紛呈。以往的課堂教學(xué)競賽，與其說是一個人講課，不如說是團隊攻關(guān)、個人表演，盡管為我們的教學(xué)提供了較為完備的模式，但借鑒性并不強。這也是此次活動我們一直遵循的原則。好在我們的老師都是有經(jīng)驗的人，在備課時就對學(xué)生的實際有了研究和把握，于是，他們出示了十大元帥的照片，并對當時的背景做了簡單介紹，很順利就引出了首位元帥朱德和處在第二位的彭德懷。抓好初讀有了新突破。在抓初讀時，我們要下功夫去研究，舍得花時間讓學(xué)生去進行語言實踐。多數(shù)老師采用的`是分塊推進、讀中識字的方法，即縮小語境——識字——擴大語境——學(xué)文，但有部分參賽者較好地貫徹了北師大版教材“整體推進”的編寫思路，豐富了教學(xué)過程，收到了一舉多得的效果。把識字、解詞、讀書融為一體，自然流暢，一氣呵成。這就如游覽公園，循門而入，建立整體印象，曲徑通幽，領(lǐng)略無限風光。文本資源要用好，創(chuàng)設(shè)的資源要獨到，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)運用資源的過程。二是已有的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗資源，實驗二小的尚永飛老師課前和學(xué)生交談時，就和學(xué)生一起賞析學(xué)過的《大地的話》中關(guān)于種子的小節(jié)，“假如你是種子，請到我的懷里來……”接著學(xué)習(xí)《種子的夢》，使人感到簡直就是大地和種子的對話。四是用好課后習(xí)題，擴大教學(xué)成果。為體現(xiàn)平等、以身作則，朱德克服困難、立排眾勸，總是出現(xiàn)在挑糧的隊伍中，他面對士兵好意的“藏”扁擔，他也是一“削”二“刻”，終于贏得了大家的愛戴。比如對朱德、曹操的簡介，對種子生長過程的演示，對柯巖、托爾斯泰等作者及背景的介紹等，增加了學(xué)習(xí)的容量，拓展了理解空間。在第二、三學(xué)段，識字任務(wù)仍然不小，主要方法是鼓勵學(xué)生獨立識字。學(xué)生學(xué)得積極，收效良好。如河濱小學(xué)的秦弈潔老師在教學(xué)《跳水》時，