【正文】 學(xué)方式 自從有了先進的多媒體教學(xué)裝備，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來?？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。然后我讓學(xué)生獨立完成練習(xí)題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。這節(jié)課孩子們沒有在開著日光燈的教室里上課，少受了40分鐘的白色污染。第四篇：《克、千克、噸的認識》教學(xué)反思《克、千克、噸的認識》教學(xué)反思教學(xué)《克、千克、噸的認識》這一單元時，考慮到克、千克和噸是同學(xué)第一次接觸的重量單位，也是同學(xué)日常生活中經(jīng)常要用到的數(shù)學(xué)知識，因此教學(xué)前，我注重引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際，展開課前調(diào)查活動：我讓學(xué)生們到商店里看一看食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。教學(xué)中，為了協(xié)助同學(xué)建立1克、1千克的概念，我更是盡可能地讓同學(xué)利用更多的感性資料，如花生米、2分硬幣、各種袋裝食品、袋裝食用鹽家用體重計等物品，讓同學(xué)通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，充沛感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。由此一步一步，同學(xué)逐步達到了對克、千克和噸的認識目標。引導(dǎo)小朋友暫時放下課本，走進生活，通過親身體驗充沛感知克、千克、噸，才干真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系；才干給同學(xué)提供了自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而激起同學(xué)強烈的求知欲望；才干真正體現(xiàn)新課標的“注重同學(xué)的探究過程，注重同學(xué)的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)體驗，使同學(xué)投入到豐富多彩、充溢活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用”的要求第五篇：克和千克的認識教學(xué)反思克和千克的認識教學(xué)反思克和千克的認識教學(xué)反思1一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學(xué)生深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解?？撕颓Э说恼J識教學(xué)反思2克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計，1克和1千克的感性認識，還是練習(xí)的設(shè)計、課后的調(diào)查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活常識，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。教學(xué)時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量?？撕颓Э说恼J識教學(xué)反思3前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學(xué)生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克一些笑話?？撕颓Э耸菍W(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學(xué)本身的無窮魅力。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼?，而是學(xué)生親身體驗到的。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了?！犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。這種感受、體驗不但是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)。克和千克的認識教學(xué)反思5低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學(xué)生社會實踐能力。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,以“動”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。在教學(xué)過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念?！暗噘|(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量?！拔衣犚娏司屯?，我看見了就記住了，我做了就理解了。它形象地說明了動手操作的重要性。學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。讓學(xué)生在動手體驗中，準確建立概念。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。針對這種情況，我教學(xué)設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學(xué)。學(xué)生親自操作，在