【正文】 激勵性評價，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活力，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每次進(jìn)步，以滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進(jìn)步，不斷成長。自主探索是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，探索出解決問題的方法和途徑。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程。只有當(dāng)學(xué)生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，他們才能主動地發(fā)展知識，有效的建構(gòu)知識。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程。只有當(dāng)學(xué)生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，他們才能主動地發(fā)展知識，有效的建構(gòu)知識。第二篇：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式“我的模式我的課” 課堂教學(xué)模式黃島區(qū)弘文學(xué)校 姓名：南京彩 2014年6月“問題研學(xué)，多元聯(lián)動”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一、“問題研學(xué)，多元聯(lián)動”的內(nèi)涵“問題研學(xué)”：體現(xiàn)了以問題為主線的教學(xué)思想教師備課要以問題設(shè)計(jì)為重點(diǎn)：如何將知識點(diǎn)化作有效的問題來研究，如何將能力訓(xùn)練具化成科學(xué)合理層遞式、階梯狀的問題來探討，如何將舊知與新知凝合為系統(tǒng)的問題來拓展，如何設(shè)置情境提出并解決問題，都需要教師深入研究、整合，鉆研教材、整合教材、活用教材?！岸嘣?lián)動”：體現(xiàn)了教學(xué)過程多元化的特色它是與以往的單一教學(xué)相對而言。二、“問題研學(xué)，多元聯(lián)動”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的操作流程1．創(chuàng)設(shè)情境，提供素材概念教學(xué)是較為枯燥、抽象的，而小學(xué)生的心理特征決定他們很容易理解和接受直觀、具體的感性材料。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意義在于，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一個與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生喜歡學(xué)、有興致學(xué)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望和具備了一定的思考基礎(chǔ)之后，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立觀察思考、小組互動、合作交流的過程，通過對素材的分析，形成對概念的初步理解。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意義在于，讓學(xué)生帶著明確的問題任務(wù)，在獨(dú)立自學(xué)中，在合作探究中，獨(dú)學(xué)與群學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研學(xué)的目的。3．借助素材，總結(jié)概念概念的形成不是一次完成的，要經(jīng)過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，構(gòu)建知識體系，總結(jié)概念。4．鞏固拓展，應(yīng)用概念學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要目的是運(yùn)用這些概念解決實(shí)際。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意義在于，及時反饋信息，實(shí)現(xiàn)“步步清”“堂堂清”。讓學(xué)生像考試那樣緊張認(rèn)真的獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成獨(dú)立分析問題，解決問題的能力，進(jìn)而訓(xùn)練正確的思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)接近尾聲，一定要先讓學(xué)生用簡明的語言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)，讓學(xué)生主動梳理知識、總結(jié)學(xué)法與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)問題的回歸與最終解決。三、適應(yīng)范圍青島版小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)四、實(shí)驗(yàn)效果說明“問題研學(xué)，多元聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式實(shí)施已近1年。在該模式理念的指導(dǎo)下，我們引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上充分體現(xiàn)。教師適時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松的課堂氛圍，學(xué)生身心得到最大限度的放松，因此，學(xué)習(xí)能力不斷提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐漸形成。因此，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。平常我們在進(jìn)行概念課教學(xué)時，都是經(jīng)歷從具體到抽象，再由抽象到具體的過程，比較傳統(tǒng)、程式化，使得概念教學(xué)的課堂枯燥凸顯，缺乏對學(xué)生的個性化發(fā)展，造成很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，真是既難教又難學(xué)。下面結(jié)合自己在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)概念課的活力教學(xué)。因此我在教學(xué)時，先讓學(xué)生帶著三個問題獨(dú)立自學(xué)文本，①什么是倒數(shù)？（倒數(shù)的意義是什么？）②怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？（倒數(shù)有什么特點(diǎn)？）③1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？為什么？學(xué)生通過閱讀文本對“倒數(shù)”這一概念有了初步的認(rèn)知，同時帶著問題自學(xué)，不再是盲目的翻翻書讀讀文字且能更進(jìn)一步了解這節(jié)課的核心任務(wù)。二、交流探究，激揚(yáng)學(xué)習(xí)生命力心理學(xué)家克拉克研究表明：定期進(jìn)行討論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功的獲得并保持所學(xué)概念。著名學(xué)者通過研究也表明同伴之間的“教”是很有效的方式，很多時候甚于老師的“教”。小組之間頓時“熱鬧”起來，大家都急于、樂于展示各自學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)在交流“1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？”這樣有爭議的問題時，有的學(xué)生半信半疑望著，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。三、歸納解疑，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力錢學(xué)森教授曾指出：“教育工作的最終機(jī)制在于人腦的思維過程。四、實(shí)踐分享，形成教學(xué)合力概念教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生正確掌握并運(yùn)用概念解決問題，能達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、當(dāng)小老師，老師作為參與者與學(xué)生一起交流討論，無不體現(xiàn)課堂的評價活力、教學(xué)活力。如果我們教師能想學(xué)生之想，解學(xué)生之困，而且目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時自己要有創(chuàng)新概念教學(xué)的思想，那么我們就會讓概念教學(xué)課堂變得形象生動，變得充滿活力，也就不會感到數(shù)學(xué)概念難教難學(xué)了。是用詞或符號來概括事物的本質(zhì)，是人對客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想方法的前提，是提高解題能力的關(guān)鍵，是解決例題和練習(xí)題的依據(jù)。這種概念課的教學(xué)方式，產(chǎn)生的后果是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的感性認(rèn)識很淺，理解一知半解；學(xué)習(xí)得到的概念太死板，不能靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提升和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不高。新課程實(shí)施以來，我們初中數(shù)學(xué)學(xué)科一直致力于新形勢下的課堂教學(xué)模式研究，取得了一定成果。二、基本模式數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有感性經(jīng)驗(yàn)和知識，去感知理解材料，經(jīng)過思維加工產(chǎn)生認(rèn)識飛躍(包括概念轉(zhuǎn)變)，最后組織成完整的概念圖式的過程。數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式為：引入—形成—鞏固與深化。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。一般可采取下述方法： 。例如：在圓概念的教學(xué)時，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，取一條定長的細(xì)繩，一端固定在圖板上，另一端套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？學(xué)生通過動手實(shí)踐，觀察所畫出來的圖形，歸納總結(jié)出圓的定義。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。例如：在講絕對值概念時，先讓學(xué)生在數(shù)軸上求出3，—3,0與原點(diǎn)的距離，就直接告訴學(xué)生這些距離表示該數(shù)的絕對值，再讓學(xué)生用自己語言表述絕對值概念，最后抽象到一個數(shù)a的絕對值等于什么。類比不僅是一種重要形式，而且是引入新概念的重要方法。作這樣的類比更有利于學(xué)生理解及區(qū)別概念，在對比之下，既掌握了概念，