【正文】 “老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復(fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗嚴(yán)格要求、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強調(diào)的寫法，意思不算重復(fù)?！秲蓚€鐵球同時著地》教學(xué)反思5《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的意圖。一、讓我有下崗的感覺《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。為了落實這一點，我以課文進行重組，即以喜歡誰（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為學(xué)問之神，但我也喜歡伽利略。同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟??！此時老師再多的語言都是多余的?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：畫圖法。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10+1）10快；10—1三、讓我有深刻的感嘆不管是下崗的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)反思。在語文的課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的實踐活動為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。為了貫徹這一新課標(biāo)教學(xué)理念，我對《兩個鐵球同時著地》這篇課文進行“重組”，即以“你喜歡亞里多德還是伽利略？”作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善于思考、認(rèn)真求實、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生明白到伽利略的試驗證明亞里多德的話有錯時，我就提了一個這樣的問題，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？有同學(xué)說：“亞里多德說這句話雖然有錯，但他給人類發(fā)展做出的貢獻非常大，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，所以我還喜歡亞里多德，但我也喜歡伽利略?！蓖瑫r也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。我把這一難點拋給學(xué)生，以小組討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：畫圖法和抓住關(guān)鍵詞。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰?為什么?”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略?！蓖瑫r也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思8《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。再讓學(xué)生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。根據(jù)學(xué)生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）?？稍摷由夏娜齻€字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。看來，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的好，就等于成功了一半。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。他們學(xué)習(xí)的積極性很高，有的學(xué)生還采用列算式來理解：[（10+1）1快][10—1三、課堂教學(xué)與課堂作業(yè)本上的小練筆有機結(jié)合。文章來《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思9這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。抓住關(guān)鍵詞。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍，那么當(dāng)10磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國?！薄秲蓚€鐵球同時著地》教學(xué)反思10我在教小學(xué)課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經(jīng)常激勵學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時常這樣發(fā)問：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”。我接著發(fā)問：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學(xué)生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會創(chuàng)新性地提出疑難問題，并學(xué)會創(chuàng)新性地解決疑難問題。接著把她平時預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來，并發(fā)表修改意見，讓老師同學(xué)評議。這個句子，‘反復(fù)’與‘許多次’，都表示試驗的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復(fù)。這時，她忽然轉(zhuǎn)過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復(fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗嚴(yán)格要求、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強調(diào)的寫法，意思不算重復(fù)?！秲蓚€鐵球同時著地》教學(xué)反思11今天，在上《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我從伽利略和亞里士多德兩個人的生平簡介入手，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，諸如：17世紀(jì)、意大利、科學(xué)家、古希臘、哲學(xué)家、兩千多年前等，并排成兩列，進行對比教學(xué)。爾后再找出各自的結(jié)論觀點，感受其矛盾性，從而得出其中必有一人對，一人錯。使得這一點的認(rèn)識水到渠成，大部分學(xué)生都能自己說出。《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思12《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述的是意大利科學(xué)家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學(xué)家阿里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)的試驗求證之后，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實來驗證真理。本課的教學(xué)重點和難點在于理解伽利略試驗的過程與結(jié)論，并受到啟發(fā)，初步學(xué)習(xí)一些描寫人物的基本方法。教學(xué)反思（一），是學(xué)生理解的重點、難點。但是在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)讀第三段之后，依然無法理解句子的意思。，我沒有把握住教學(xué)的重點與難點?！薄胺磸?fù)”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反復(fù)做試驗的嗎？這些教學(xué)設(shè)計形同虛設(shè)。教學(xué)反思（二）吸取第一次教學(xué)的經(jīng)驗，我在揣摩教學(xué)設(shè)計時決定找來《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)視頻，來幫助學(xué)生更好地理解伽利略的質(zhì)疑，同時加強了對教學(xué)重點、難點的把握力度，所以上次教學(xué)留下的問題基本得到了解決。我認(rèn)為這個拓展的環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“當(dāng)你看到伽利略先生時，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。在教學(xué)時，常常講完了相關(guān)的內(nèi)容，但是沒有及時地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學(xué)顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學(xué)“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。教學(xué)反思（三）在第三次的教學(xué)過程中，主要優(yōu)點如下：在理解課文內(nèi)容的