【正文】 通過學(xué)生簡單的實(shí)驗(yàn)及 對實(shí)驗(yàn)的 分析，說明運(yùn)動和靜止的相對性，進(jìn)而理解參照物的概念，并能根據(jù)指定的參照物判斷物體的運(yùn)動和靜止，會根據(jù)物體的運(yùn)動情況判斷參照物，獲得應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課（ 5 分鐘） 視頻： 播放孫悟空“騰云駕霧”有關(guān)鏡頭。 欣賞，思考。 新課教學(xué) （ 30分鐘） 一、機(jī)械運(yùn)動 奔馳的駿馬、行駛的火車、自轉(zhuǎn)中的地球，還有在空中飛行的飛機(jī)、奔騰的江水、劃過夜空的流星、騰空而起的“神舟號”飛船??這些運(yùn)動的物體有什么共同特點(diǎn)呢？請用科學(xué)的語言對這些運(yùn)動進(jìn)行描述。物理學(xué)中把物體位置的變化叫作機(jī)械運(yùn)動。 學(xué)生可以進(jìn)行辯論，了解物體位置的改變可能是距離的改變，也可能是方向的改變，或者可能是距離和方向同時改變。 認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。 有這樣的感覺呢？ 歸納： 在判斷物體的運(yùn)動和靜止時總要選取一個物體作為標(biāo)準(zhǔn)。這個作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。 三、運(yùn)動和靜止的相對性 實(shí)驗(yàn)： 請同學(xué)們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題： （ 1）書本相對于桌面的位置有無變化？書本相對于桌面是運(yùn)動的還是靜止的？ （ 2）鋼筆相對于書本的位置有無變化？鋼筆相對于書本是運(yùn)動的還是靜止的？ （ 3）鋼筆相對于桌面的位置有無變化？鋼筆相對于桌面是運(yùn)動的還是靜止的？ （ 4）通過上面的活動，你能明白什么問題？ 總結(jié)：（ 1）整個宇宙中的物體都是運(yùn)動著的，絕對靜止的物體是沒有的，所以物體的運(yùn)動是絕對的，而物體的靜止只是相對的，平時我們所說的運(yùn)動和靜止都是相對于參照物而言的。 （ 3）兩個運(yùn)動物體運(yùn)動的快慢相同，運(yùn)動的方向相同，這兩個物體就是相對靜止。 思考： 1．現(xiàn)在你明白孫悟空的“騰云駕霧”是怎樣拍攝的嗎？ 2．在美國電影《生死時速》中，展示了一場驚心動魄的生命競賽：在一輛正在行駛的公共汽車上發(fā)現(xiàn)被恐怖分子安裝了炸彈，只要車速低于50Km/h，炸彈就會自動爆炸，如何將車上的乘客安全撤離汽車呢？ 3．有關(guān)太陽、地球、衛(wèi)星的運(yùn)動和靜止 （ 1）我們通常所說的“太陽東升西落”，是以誰為參照物呢？ （ 2）地理學(xué)科中所說的“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”又是以誰為參照物呢？ （ 3）地球同步衛(wèi)星與地球一起在做同步運(yùn)動，如果以地球?yàn)閰⒄瘴铮厍蛲叫l(wèi)星是運(yùn)動還是靜止？ 4．甲、乙兩輛汽車在同一條平直公路上行駛，甲車中乘客觀察乙車，發(fā)現(xiàn)乙車向正東方向行駛。 鋼筆相對于書本靜止而相對于桌面是運(yùn)動的，說明參照物選擇的不同，描述同一物體的運(yùn)動情況可能不同。疊合時迅速地移動作為背景的白云和山河湖泊。 讓另一輛汽車與這輛車沿相同的方向行駛，當(dāng)兩輛車并排行駛速度相同時，乘客就可以安全撤離到另一輛汽車上。 學(xué)生思考并回答 通過親身體驗(yàn)明確判斷物體運(yùn)動和靜止的方法，理解機(jī)械運(yùn)動的相對性。 利用所學(xué)物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。 課堂小結(jié) （ 5 分鐘） 通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。同時也可以幫助學(xué)生記憶。 2．知道勻速直線運(yùn)動的概念。 （二）過程與方法 1．通過實(shí)例體驗(yàn)比較物體運(yùn)動快慢的方法。 （三）情感態(tài)度和價值觀 1．具有用“運(yùn)動有快慢”的觀點(diǎn)分析身邊事例的意識。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容由“速度”和“勻速直線運(yùn)動”兩部分內(nèi)容組成，重點(diǎn)介紹了描述物體運(yùn)動快慢的物理量──速度，速度的定義首次提出了用比值定義物理量的方法，速度公式是學(xué)生遇到的第一個物理公式，速度單位也是學(xué)生遇到的第一個組合單位，要注意領(lǐng)會速度單位間換算的技巧，利用速度公式解題是學(xué)生第一次應(yīng)用物理公式解題，應(yīng)注意規(guī)范化的解題習(xí)慣。速度的計(jì)算在小學(xué)的數(shù)學(xué)課中已有接觸，學(xué)生并不陌生，但在小學(xué)的數(shù)學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于用長度表示速度，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分析在運(yùn)動路程相同的時候，通過比較運(yùn)動時間來判斷物體運(yùn)動的快慢；在運(yùn)動時間相同的時候，通過比較運(yùn)動的路程來比較運(yùn)動的快慢；在運(yùn)動時間和路程都不相等的時候，通過比較單位時間內(nèi)的路程來判斷物體運(yùn)動的快慢，從而理解速度的概念及速度的單位。 重點(diǎn)：速度的物理意義及速度公式。 三、教學(xué)策略 教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分析在運(yùn)動路程相同的時候，通過比較運(yùn)動時間來判斷物體運(yùn)動的快慢；在運(yùn)動時間相同的時候，比較運(yùn)動的路程來比較運(yùn)動的快慢；在運(yùn)動時間和路程都不相等的時候比較單位時間內(nèi)的路程來判斷物體運(yùn)動的快慢，從而理解速度的概念及速度的單位。教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自 然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題方法的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力。 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課（ 5 分鐘） 對比展示一組運(yùn)動快慢的圖片或視頻：飛奔的獵豹與緩慢爬行的烏龜、人徒步行走與人騎自行車前進(jìn)、百米賽跑畫面、奔馳的汽車、火車與飛機(jī)。 從學(xué)生熟悉的實(shí)例入手，引出物理問題，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念。 新課教學(xué)（ 30 分鐘） 一、比較運(yùn)動快慢的方法 問：大家知道“龜兔賽跑”的寓言嗎？哪位同學(xué)來講一下。在物理學(xué)中，采用的是“相同時間比較路程”的方法。 學(xué)生講述寓言故事。 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、歸納分析問題的能力，從實(shí)例中得出比較物體運(yùn)動快慢的方法。 速度在數(shù)值上等于運(yùn)動物體路程與時間之比，可用公式 表示。 s－ 1） 在國際單位制中，路程的單位是米（ m），時間的單位是秒（ s），速度的單位就寫成米 /秒（ m/s），其中“ /”表示除的意思，讀作“每”，所以，米 /秒（ m/s）讀作“米每秒”。 h1。 1m/s的含義是物體 1s內(nèi)運(yùn)動的路程為 1 m，照這樣運(yùn)動， 1 小時（ 1h=3600s）運(yùn)動的路程為 3600 1m=3600 m= km。 1km/h= 閱讀課本“小資料”中所給出的一些物體的速度值，說明哪個物體運(yùn)動得最快，哪個物體運(yùn)動得最慢。可把單位都換算成 m/s。 學(xué)生思考、討論。 人步行的速度約 1． 1m/s，自行車的速度約 5m/s。 掌握兩個單位進(jìn)行換算的方法。 鞏固速度單位的換算方法。在直線運(yùn)動中，按照速度是否變化，又分為勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動。其特點(diǎn)是：速度應(yīng)該是一個定值，即速度與路程的大小和時間的長短無關(guān)。 （ 3）物體速度改變的運(yùn)動叫變速運(yùn)動，對變速運(yùn)動做粗略研究時，可以用平均速度表示物體在某一段路程中或某一段時間內(nèi)的平均快慢程度。 學(xué)生閱讀、思考。 四、有關(guān)速度的計(jì)算 讓學(xué)生根據(jù)速度公式 變形，得到 或，指出利用這些公式可以在已知速度、路程或時間當(dāng)中的兩個量的情況下，求出第三個物理量。他的平均速度是多少？ 結(jié)合例題，強(qiáng)調(diào)解題時，要養(yǎng)成先分析題意，再規(guī)范解題的良好習(xí)慣。 （ 2）三個量的單位要對應(yīng)。常常 在寫已知的時候劃成統(tǒng)一單位。 例 2．小明在跑百米時，前 50m 用時 6s，后 50m 用時7s，小明前、后 50m及百米全程的平均速度各是多少？ 結(jié)合例題，強(qiáng)調(diào)（ 1）涉及不同的物體，或涉及不同的運(yùn)動過程，同一物理量要用上角標(biāo)或下角標(biāo)進(jìn)行區(qū)別。 （ 2）在解答比較復(fù)雜的運(yùn)動問題時，要畫出表示物體運(yùn)動過程的示意圖，以便更快地找出已知量和未知量之間的關(guān)系。 （ 3）求變速運(yùn)動物體的平均速度一定要明確路程和時間的對應(yīng)關(guān)系。 學(xué)生分析、思考。 課堂小結(jié)（ 5 分鐘） 通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。 能力。同時也可以幫助學(xué)生記憶。 2．學(xué)會使用停表和刻度尺正確地測量時間和距離。 （二）過程與方法 1．掌握使用物理儀器停表和刻度尺的基本技能。 3．逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 2．通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度和正確、實(shí)事求是記錄測量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。說“啟下”是因?yàn)楸竟?jié)是第一次分組實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等自主活動來提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，體會間接測量物理量的方法，培養(yǎng)合作精神。教 材要求學(xué)生計(jì)算前半程和總路程的平均速度，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照平均速度的計(jì)算公式計(jì)算，在計(jì)算中復(fù)習(xí)鞏固解決物理計(jì)算題的方法和步驟，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會說到平均速度時一定要指明是“某一段時間”或“某一段路程”的平均速度。 難點(diǎn)：平均速度的測量，停表的使用。但是要拿出令人信服的證據(jù)，必須進(jìn)行速度測量。學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)， 測量下滑的小車在不同路段的平均速度，鞏固用刻度尺測量長度和用停表測量時間的方法。通過分析不同路段的平均速度，讓學(xué)生知道平均速度的數(shù)值在不同的時間段內(nèi)或不同的路程段中其大小會不同。 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課（ 5分鐘） 多媒體播放一組視頻或圖片：在草地上滾動的足球，從房檐下落的水滴，從斜坡自動滑下的自行車等。練了一會兒，同學(xué)們開始討論：甲、乙兩同學(xué)都認(rèn)為丁同學(xué)跑步途中的速度越來越慢；丁同學(xué)則認(rèn)為甲、乙的觀察都不準(zhǔn)確，他感覺自己跑步的速度是越來越快的。學(xué)生容易判斷運(yùn)動物體的速度是變化的。但是要拿出令人信服的證據(jù)，必須進(jìn)行速度測量。 學(xué)生觀察討論，得出：小車運(yùn)動速度越來越快。 從熟悉的實(shí)例入手，引出物理問題，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念。 結(jié)合具體例子提出物理問題，便于學(xué)生思考回答。 交流總結(jié)： 實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖蔷毩?xí)用刻度尺和秒表測量變速運(yùn)動物體的平均速度。 主要實(shí)驗(yàn)器材：斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。使用刻度尺前要觀察刻度尺的零刻度線、量程和分度值，使用時要“放好”“讀對”“記全”。使用停表前應(yīng)觀察秒表的分度值、量程和零刻線。 金屬片的作用：便于測量路程和時間。 學(xué)生按要求操作。 為后面的分組 由于摩擦，小車可能無法自行下滑。做好小組內(nèi)人員的分工，哪一個學(xué)生操作小車，哪一個操作停表，哪一個記錄數(shù)據(jù)，要分工明確，并協(xié)調(diào)好。應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)幾次，熟練以后會使測量的結(jié)果更準(zhǔn)確些。 圖 2 按照下列步驟進(jìn)行： （ 1）把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，用刻度尺測出小車將要通過的路程 s1，把 s1和后面測得的數(shù)據(jù)填入下表中。 （ 3）根據(jù)測得的 s t1，利用公式 算出小車通過斜面全程的平均速度 v1。 （ 5）測出小車從斜面頂端滑過斜面上半段路程s2所用的時間 t2，算出小車通過上半段路程的平均速度 v2。 數(shù)據(jù)展示：將幾組學(xué)生填好的實(shí)驗(yàn)表格用實(shí)物投影展示出來，對比每組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師提出問題：通過實(shí)驗(yàn)求得的不同路程里的平均速度是否相等？ 學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樾泵娴钠露取⑦x取路程等不同。（ 3）因?yàn)椴煌瑫r間或不同路段的平均速度一般不同。 讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等自主活動來提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γw會間接測量物理量的方法，培養(yǎng)合作精神。嚴(yán)格地講離開某段路程或某段時間，平均速度是沒有意義的。 思考： （ 1）你的數(shù)據(jù)和其他同學(xué)相同嗎？為什么？ （ 2）如何得出小車在整段路程的后半段的平均速度？ （ 3）為什么說到物體的平均速度時，必須要指明是物體在哪一段時間內(nèi)或哪一段路程中的平均速度？ 3．填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)