【正文】 ：比較孟浩然《夜歸鹿門歌》與王維《歸嵩山作》異同。隨著作者把歸山途中的景色有層次地一一寫來，詩人的感情也在一步步變化：出發(fā)時(shí)安詳從容，途中一度凄清悲苦，最后恬靜淡泊?！兑箽w鹿門歌》與《歸嵩山作》在詩境上的共同之處是：人與自然在精神上高度契合，景物和感受詩意地結(jié)合在一起，全詩是渾融完整的整體，恬淡、優(yōu)美。明人李東陽說：“王詩豐縟而不華靡，孟卻專心古淡，而悠遠(yuǎn)深厚，自無寒儉枯痔之病。第二篇：O高二語文集體備課教案Ｏ高二語文集體備課教案 課題：近體詩六首主備人：原太棟、段俊芳時(shí)間：2008年9月4日星期四 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：，體會詩中作者所表現(xiàn)的情懷，感受詩人的藝術(shù)風(fēng)格 教學(xué)重點(diǎn)：感受、品味詩歌的意境 教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力 【解決辦法】1．指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化背誦。并在此階段介紹近體詩：近體詩也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。五言詩讀法：2/2/1或2/1/2。2．提出問題，重視體悟。聯(lián)想和想象是填補(bǔ)藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法，就這一點(diǎn)，教師在精讀課上要做出示范。知人論世，有利于理解詩歌。我們學(xué)習(xí)了唐代著名詩人李白《夢游天姥吟留別》、白居易《琵琶行》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)王維的山水詩《山居秋暝》和李商隱的《錦瑟》。王維早年有過積極的政治抱負(fù)，希望能作出一番大事業(yè)，后值政局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋念佛。這首詩是他隱居生活中的一個(gè)篇章，主要內(nèi)容是“言志”，寫詩人遠(yuǎn)離塵俗，繼續(xù)隱居的愿望。二：誦讀和品味，老師指導(dǎo)教師利用多媒體課件放映《山居秋暝》圖及朗誦錄音，營造欣賞氛圍。頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，同時(shí)寄托子詩人閑適的感情，當(dāng)用輕快的調(diào)子誦讀。品讀詩畫美教師范讀，學(xué)生齊聲朗誦。蘇軾說：“觀摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。1)想象、描述“詩中畫”——請同學(xué)們對“明月松間照，清泉石上流”或“竹暄歸浣女，蓮動下漁舟”詩句展開聯(lián)想與想象，說一段描述性的話。山泉清洌，淙淙流瀉與山石之上，有如一條潔白無瑕的素練，有月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美?。。?）竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來了；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。（首聯(lián)以“空山新雨”構(gòu)圖，使人頓生“空明”之感；頷聯(lián)以“明月、清泉”寫意，物蓄謀而明志潔；頸聯(lián)描繪“浣女喧竹、漁舟蓮動”的活動之景，表達(dá)對政通人和的理想境界的追求。）三、探究與對話《山居秋暝》是一首山水詩名篇，于詩情畫意中寄托詩人對理想世界的追求。同樣是水飛、云起、鳥啼、花發(fā)，在別的詩人筆下熱鬧的鋪排，而在王維的筆下卻恰好就是幽靜的意趣?！保ㄓ禾眨奥犛旰M；開門落葉深。”（司空曙）可是王維在這里卻把“空山”的秋暝寫得如此熱鬧；“明月松間照；清泉石上流。“竹喧歸浣女；蓮動下漁舟。錯(cuò)落地把當(dāng)時(shí)的景色人物勾畫得如此幽美，又如此絢麗。正如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”這兩句膾炙人口的詩句，寫出事物的動態(tài)不是為了破壞這個(gè)幽靜的境界，而是為了烘托它。l 動靜結(jié)合，以動襯靜這首詩就是一幅極動人的山水畫。竹林喧鬧，蓮葉搖動，漁舟穿梭?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”與“人閑桂花落，夜靜春山空?！?這一類的小詩，畫面上充滿了動態(tài)，有些還是十分熱鬧的然而境界卻又是異常幽靜的。與上兩種排列相比，詩人的排列有五個(gè)作用：①與第一種排列相比，它是為了押韻的需要，“舟”與“秋”“流”“留”押韻，符合近體詩的格律要求。③與第二種排列相比，它反映了一種生活的真實(shí)：因?yàn)殇脚[在竹林之中，漁舟被蓮葉遮蔽，起初未見，等到聽到竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發(fā)現(xiàn)浣女、蓮舟。⑤這樣寫可以產(chǎn)生“未見其人，先聞其聲”的藝術(shù)效果，更添情趣。只有從畫面中悟出這種意味，理解古代文人在山光水色中擺脫狹隘的功名利祿的渴望，我們的心才能同詩人之心相撞，才能進(jìn)入和把握詩的意境。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，今天我們從藝術(shù)鑒賞的角度來讀，來品讀它的藝術(shù)。題解“錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。歷來評論家對詩歌主題眾說紛紜，莫衷一是。（二）師生齊背，感受意境（三）品典 ：哀怨的基調(diào)，迷離的意境 典麗精工是李商隱詩歌的特點(diǎn)之一，詩中間兩聯(lián)用了那些典故？這些典故渲染了一種什么樣的基調(diào)，留下了怎樣的意境？ 典一：莊生曉夢迷蝴蝶用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。典二：望帝春心托杜鵑傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。典三：滄海月明珠有淚傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當(dāng)月明宵靜，蚌則向月張開，以養(yǎng)其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。典四：藍(lán)田晶暖玉生煙藍(lán)田的玉山為日光煦照，蘊(yùn)藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠(yuǎn)察如發(fā)，近觀卻元。補(bǔ)充：《樂游園》向晚意不適，驅(qū)車登古原。《夜雨寄北》君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！稛o題》相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)作者：安史之亂，是唐由盛轉(zhuǎn)衰的界標(biāo)，也是唐文學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。今天我們就來學(xué)習(xí)“詩圣”的兩首名作《登高》和《蜀相》 2．走進(jìn)作者詳細(xì)見優(yōu)秀教案P70P71 杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。登上高樓，個(gè)人悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭，他寫下了這首詩。生當(dāng)安史之亂的杜甫，有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和熱情，因此對“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮十分推崇。二、誦讀與品味學(xué)生朗讀 誦讀指導(dǎo)《登高》詩中寫登高所見的秋江景色，抒發(fā)長年飄泊、老病孤愁的感情。頷聯(lián)寫遠(yuǎn)望所見，要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當(dāng)延長，有余韻。這一聯(lián)形象地概括了詩人后半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登臺之舉，基調(diào)是沉重的，宜緩緩讀出?！妒裣唷愤@首詩是杜甫在成都游武侯祠之后寫的，但詩題不作《題成都武侯祠》而作《蜀相》，是因?yàn)樵姷闹髦际歉桧炛T葛亮的才智和功業(yè)，同時(shí)惋惜他的壯志未酬?！白浴薄翱铡挚梢钥闯鲮糁械钠鄾觥⒗渎錃夥铡娙说脑亣@正是從這一聯(lián)開始的，所以這兩個(gè)字必須重讀，而且要有感傷的情味。師范讀明確詩歌內(nèi)容根據(jù)注腳，解讀詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)1（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風(fēng)、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構(gòu)圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時(shí)的感情。品讀名句，嚴(yán)謹(jǐn)格律l “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”表現(xiàn)怎樣的意境？（詳見優(yōu)秀教案P71）[明確]“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾。l “映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！白浴薄ⅰ翱铡倍肿钔怀鲆饩?。l “出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。杜甫早年曾有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)，自比為舜的大臣稷和契。因此，入蜀后他便懷著崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒發(fā)自己的懷抱。宋朝抗金名將宗澤臨終前誦讀了這兩個(gè)詩句，又大呼三聲“渡河”，才離開了人世。此詩八句皆對。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲人韻（哀）?！耙黄校渚浣月?，一句之中，字字皆律。探究情景